邊城說課稿

時間：2024-01-07 22:55:07 少榮說課稿我要投稿

《邊城》說課稿推薦度：
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邊城說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，認真拟定說課稿，說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的邊城說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

邊城說課稿

　　邊城說課稿 1

　　一、說大綱

　　新的高中語文教學大綱在現代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。”

　　二、說教材

　　本單元重在讓學生開闊視野，體會不同作家風格，多角度理解小說主題，并在學習過程中培養學生的探究意識。《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　長篇小說《邊城》是沈從文先生的代表作，通過湘西兒女翠翠與戀人傩送的愛情悲劇，寄寓着沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的文學作品。本課内容離學生生活較遠，在教學過程中教師應盡量創設情景加以引導，力争拉近距離。

　　三、說學生特點

　　高一學生已經有了一定的閱讀與鑒賞能力，但對于課文背後所蘊藏的深層意義還缺乏進一步的挖掘能力。《邊城》這篇文章反映的畢竟是一個成年人，而且是一個知識分子的情感，因而比較深沉，這是很難讓高一的學生真正的領會。根據學生的實際情況，對這樣一些内容進行大膽的舍棄，在課堂上不做過多要求。

　　四、說教學目标與教學重難點

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我将此課的教學目标确立為:

　　1.了解沈從文及其描繪的湘西風土人情。

　　2.學習小說細膩入微、逼真傳神的心理描寫方法。

　　3.提高學生對含蓄語言的感悟能力。

　　4.通過分析小說的環境、心理描寫，培養學生把握人物形象的能力。

　　5.感悟文中作者構築的善與美的理想世界，體會人性之美。樹立學生愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操。

　　教學重點：

　　1.把握翠翠的形象及其身上體現出來的淳樸的人性美。

　　2.體會課文對人物心理細緻入微的刻畫。

　　在本課教學中，從人物細緻入微的心理刻畫入手，能更好地把握人物形象，環環相扣。從而讓學生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。

　　教學難點：

　　理解人物微妙的心理活動并以此感受小說中蘊涵的“人性美”。

　　五、說教學方法

　　對文筆細膩、情感細膩的文學作品，我們在教學過程中所要做的最重要的就是指導學生進行挖掘，并且本課是自渎課文，要放手讓學生自渎。為此在教學過程中我貫徹了啟發式教學原則，充分發揮教師“教”的職能和學生“學”的.主動性與創造性，采用情景創設法、點撥法等教學方法。同時，為使課堂内容更加生動形象，提高課堂效率，适當借助現代化的教學媒體。

　　六、說學法

　　對于學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學習的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點：

　　1.自主讨論法。

　　引導學生運用“自主讨論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結”的學習方法，通過自渎認真思考，劃出重點語句，讨論交流，議出問題的關鍵，總結特點。從而把握重點。

　　2.根據間接經驗學習感受生活。

　　七、說教學過程

　　本課教學過程拟為一課時。

　　課前準備：觀看電影《邊城》，分發有關作品和作家資料。

　　(一)導入

　　設計思想是以情景動感情，以情感激情趣，以情趣誘發求知欲。借助多媒體，以豐富的風光圖片、生動的故事情節把學生帶入古老的湘西地區。

　　有人說“《邊城》是一首圓潤悲婉的鄉土抒情詩，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆怅的田園牧歌。他描繪了一種充滿化外之風的天人合一的意境。為被現代文明撕裂靈魂的人們提供了一個恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行将失落的古樸的生命的綠洲。”

　　你讀了《邊城》，感觸最深的是什麼?（此處引導學生從課文中去感悟美、發現美、品味美。)

　　(二)設置疑問

　　在充分激活學生情感的基礎上，因勢提問，解決“寫了什麼”的問題。

　　1.小說寫了什麼?

　　2.課文中體現了哪些“愛”，重點突出的是什麼?

　　通過提問，明确小說以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。課文寫了祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛。重點寫的是翠翠與天保兄弟的愛情。

　　(三)賞析品味，互動探讨

　　在學生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學讨論，運用“自讀讨論法”解決“怎樣寫”的問題。教師多角度層層挖掘，适時點撥，開啟心智。

　　1.以翠翠的心理活動為線索，劃分情節脈絡。

　　往事如夢——夢中人——未了情緣

　　2.四人小組合作讨論下列問題，品讀文章。

　　a.翠翠為什麼看到天上的紅雲，聽着鄉生意人的聲音，心中有些凄涼?

　　b.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什麼?

　　c.第二自然段中，翠翠為何要“胡思亂想”?

　　讨論後明确：翠翠一方面内心寂寞惆怅，一方面又迸發出騷動不安的愛情火花，心中有了朦胧的愛情，又有因情感得不到滿足而産生的哀怨的心理。

　　3.學生結合課文其他部分，概括翠翠形象。

　　此處設計以下問題：

　　a.翠翠的夢，有什麼含義?

　　b.爺爺問翠翠選擇哪一個，翠翠為什麼不答?

　　讨論後明确：翠翠的夢暗示了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理，她心裡以前對傩送朦胧的感情，現在明确了起來，又表現出她内心的忐忑不安。翠翠的閃爍其辭又表現了她的腼腆、羞澀。

　　翠翠形象：聰明乖巧清純質樸腼腆多情

　　4.讓學生找出表現祖孫親情、天保和傩送手足情的文段，讓他們再次感受湘西民間獨具的風俗美與風情美。

　　5.學生自由發言，通過這一環節，教師引導學生正确認識本文主題。

　　總結發言。明确：作者描寫湘西秀麗風光、純樸民風，旨在表現“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛’字作一恰如其分的說明”。作者痛心于現代傳統美德受到破壞，到處充溢着物欲金錢主義的淺薄、庸俗和腐朽堕落的現實，在作品中極力讴歌傳統文化中殘留至今的美德。

　　(四)總結

　　通過邊城，通過翠翠，作者用最出神的筆墨淡然寫出了一份柔情，對現實進行過濾或裁剪。我們要用最細膩的心靈體味着它，讓我們一起去感應，所有的一切是那樣的美好而溫暖。它讓浮躁的人心慢慢沉靜下來、敞亮開來……讓我們把這樣一份美好的柔情從古老的湘西，從遙遠的邊城帶過來，儲存在每個人的心底。

　　(五)布置作業

　　課外練筆

　　有人說“愛”是一件大衣衫，衣衫是要講究式樣、色彩、衣料，甚至于時尚和流行的程度的。但是，對于穿衣服的人來說，更需要細密而熨帖的針法，才能讓這件衣衫變得真正溫暖舒适起來。

　　請以“愛的針法”為話題，寫一篇親情文章。

　　邊城說課稿 2

　　一、教材分析

　　1、單元教學要求

　　我說的篇目是《邊城(節選)》，是高二年級的教學内容，編排在必修五第一單元。本單元學習的是小說，三篇小說題材各異，主題思想豐富多樣，風格也不盡相同，單元教學要求引導學生從多個角度理解小說的主題，在學習過程中培養學生的探究意識。

　　2、文章分析

　　《邊城》完成于1934年4月19日，是作者的代表作，全篇以翠翠的愛情悲劇作為線索，淋漓盡緻地表現了湘西地方的風情美和人性美。作者描寫湘西秀麗風光、純樸民風旨在表現“優美、健康而不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛’字作一度恰好其分的說明”。本文節選自《邊城》第三至六節。第三節叙述了第三個端午節，邊城人們緊鑼密鼓地籌備着龍舟競渡的熱鬧場面。第四節追述了兩年前第一個端午節，翠翠在河邊看龍舟，巧遇二老傩送時的情形。英俊勇敢又關心體貼人的傩送占據了翠翠的心。她和傩送相識時傩送說的“大魚咬你”的玩笑話深深地印在她的心裡，從此象征着愛情的“魚”的意象維系着傩送與翠翠的關系。第五節回到現在，補叙上一年端午節翠翠和外祖父看竟渡時巧遇大老天寶的情景。祖父拿天寶試探翠翠，但翠翠心念所系，全在傩送身上，以至魂不守舍。祖父猜到了翠翠的心願，看到了翠翠對愛情的執著。這種情感上的`執著，以及拒絕其他選擇和外來誘惑，讓爺爺擔心會導緻不幸。第六節又回到現在，重點寫迎婚送親的花轎來到渡口渡河，撩撥着翠翠内心深處的情思，引發了她對愛情的美好憧憬。這四節小說，時間的回環往複銜接得天衣無縫，情節鋪設更是跌宕起伏、引人人勝。

　　讓學生在熟悉小說情節的基礎上認識翠翠、認識爺爺，并通過他們來體會作品中的風俗美與人情美。

　　二、教法學法

　　本單元訓練重點是欣賞小說的人物形象和小說的語言。《邊城》展示給我們的是一個愛與美的世界，寫了湘西江城的一個戀愛故事，通過這個故事讴歌山村田園生活的質樸、純真，與庸俗、堕落的社會形成對照。《邊城》是一部藝術成就很高的作品，但文章較長，所以首先要讓學生預習，了解翠翠的心理發展過程;然後着重引導學生通過分析翠翠的形象、小說的主題來體會小說所表現的人與人之間純潔的愛;再美讀課文，細細咀嚼品味作品蘊含着的詩一般的意蘊。需要用到預習指導法、問題引領法、合作探究法等教法學法。

　　三、三維目标與重難點

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我确定我的三維目标是：

　　知識與技能

　　1、了解小說情節鋪設上運用順叙、補叙的叙述手法，在時間的回環往複中使作品情節銜接得天衣無縫的寫作特點。

　　2、通過人物的語言描寫、心理描寫，培養語言鑒賞能力并認識翠翠、爺爺等作品中的人物形象。

　　3、通過環境對描寫的分析了解沈從文筆下湘西的風景美、風俗美。

　　過程與方法

　　1、泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為線索，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力。

　　2、閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

　　情感态度與價值觀

　　1、領略作品散文化的叙事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

　　2、接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風景美、風俗美與人情美的熏陶。

　　教學重點

　　理解翠翠這個人物是“愛”與“美”的化身的含義。

　　教學難點

　　領略作品散文化的叙事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

　　四、教學過程

　　導入:人類的真愛有什麼?(親情愛情友情、親情又包括父子母子情祖孫情手足情等)

　　一、總體感知

　　1、文表現的是什麼感情?(愛情和親情中的祖孫情手足情、)

　　2、具體怎樣表現的?

　　祖孫情:爺爺:疼愛孫女:勸其莫坐熱石頭,怕她生闆瘡;

　　關心孫女：述說故事,解其孤獨

　　教育其做人”不許哭,要紮實一點,結實一點”

　　關心其婚事,親到城裡去探

　　為她唱歌,幫其傳情

　　翠翠依戀爺爺:“到門外高崖上去喊叫她的祖父要他回家裡來”“祖父不理會”她“很覺得悲傷”“我要你”

　　爺爺來慢了就哭

　　“爺爺，我一定不走”孝敬爺爺：為爺爺“安排晚飯在燈光下跑來跑去”不敢生爺爺的氣

　　愛情：傩送愛翠翠：拒絕團總女兒的碾坊，站在高崖上為她唱了半夜的歌翠翠愛傩送：在他又軟又纏綿的歌聲中做有趣的夢，“像跟了這聲音各處飛”獨守渡船癡心地等待離去的情人歸來

　　手足情：大老(兄)：喜歡翠翠卻離開家鄉成全弟弟的愛情

　　傩送(弟)：為手足情而暫時舍棄愛情

　　二、重點研讨

　　1、“各人應得的一分哀樂”一語中“哀”作何解，“樂”作何解?

　　“樂”在各人都是自覺自願真心實意地為對方付出

　　“哀”在爺爺愛孫卻不能陪她到老;

　　翠翠愛爺爺卻不能長與其厮守;

　　大老愛翠翠卻隻能孤獨地離開，闖灘而死;

　　傩送愛翠翠卻痛失仁兄，愛情與手足情不能兩全

　　翠翠愛傩送卻隻能在希望渺茫中孤獨地苦等

　　2、他們之間的感情表現了什麼?(人類心靈的明淨，人性的純美)

　　3、“為人類的‘愛’字作一度恰如其分的說明”說明了什麼?

　　------“愛”是純潔的無私的，不計得失，不求回報，甘心付出，甘願犧牲。它是人間最美好的感情。

　　4、如此美好的感情，如此純美的人性發生于什麼環境下?

　　---------風光秀麗、民風淳樸的湘西。

　　5、文中具體是怎樣表現的?

　　黃昏時：白塔桃花色的薄雲杜鵑叫個不停溫柔美麗平靜

　　深夜時：一匹大螢火蟲尾上閃着藍光月光如銀子，無處不可照及草叢中蟲聲繁密如落雨

　　一隻草莺“落落落落噓”啭着它的喉嚨，又好象明白這是半夜不應當那麽吵鬧，便仍然閉着那小小眼兒安睡歌聲又軟又纏綿月光極其柔和，溪面浮着一層薄薄白霧

　　三、課文總結

　　在這樣一篇美麗的文字之中，我們更能感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實的人生形式。作者推重湘西人的這種人生方式，意在借此重建民族的品德和人格。這對現實社會中自私、虛僞、卑鄙之人生有很深刻的借鑒意義。

　　四、布置作業

　　①閱讀《邊城》全文

　　②以“愛”為主題寫一篇作文。

　　邊城說課稿 3

　　以下從六個方面把《邊城》一課說給大家。（課件展示）：

　　一、說教材

　　說教材要明确本科在教材中的地位和作用（課件展示）

　　1、教材地位

　　本課是人教版必修五一單元第三課，選自《邊城》。高中語文新大綱要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，進而培養和提高他們的寫作能力。小說是人生的“百科全書”，可以開闊視野，陶冶情操，提高學生的文化素養及審美能力。因此散文化的《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔在學習過程中培養學生的探究意識，并對學生進行文學審美教育的責任。基于此，确定本單元的學習重點是注意把握小說的主題和情節。

　　2、教材作用：

　　《邊城》是沈從文的代表作，發表于1934年，給讀者展示的是湘西世界和諧的生命形态。課文是13至15章。小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映現實生活的叙事作品。人物、情節和環境是小說的三要素。初中時學生就已初步學會了通過小說三要素來把握分析鑒賞小說了，因此本文将進一步加強對三要素中人物的心理描寫和對話描寫進行指導、提高，這對學生今後閱讀和鑒賞小說起着至關重要的作用。

　　因此根據課标的要求和學生的實際，安排本課教學的三維目标如下（課件展示）：

　　二、說教學目标

　　知識與技能

　　1．了解小說情節鋪設特點。

　　2.通過人物的語言、心理描寫，培養學生把握人物形象的能力。

　　3.探尋小說所表現的風俗美、人性美、人情美，體會小說的主題。

　　過程與方法

　　1.泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為主導，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力。

　　2.閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己的閱讀觀點。

　　情感态度與價值觀

　　接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風，體會風俗美、人性美、人情美。感悟親情與愛情，體味真善美。

　　三、說教學重難點（課件展示）

　　根據目标要求和學生情況，我确立重難點為：

　　教學重點:通過人物的語言、心理描寫和情感變化，把握人物形象。

　　教學難點：體會作者所要表現的風俗美、人情美、人性美。

　　四、說教法（課件展示）

　　新課程理念很強調學生的自主探究性學習。我也認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我根據情況采用小組讨論、師生對話等方式，貫徹了啟發式教學原則，運用情境創設法、合作探究法、點撥法等教學方法。

　　語文教學最不可忽略的就是讀，但本文文章較長，我采取了泛讀與精讀結合的方式來幫助學生理解文本。

　　五、說學法（課件展示）

　　埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。要引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“隻見樹木，不見森林”

　　所以學法如下：

　　1、浏覽課文，概括課文内容，梳理課文情節。

　　2、圈點勾畫,篩選信息。自主鑒賞，品讀人物語言，體會人物情感，鑒賞人物形象。

　　3、引導學生運用“自主讨論法”，這種方法不僅可以優化課堂教學，而且營造了寬松和諧的讨論問題的氛圍，體現自主、合作、探究的課堂要求。

　　六、說教學過程（課件展示）

　　本課教學過程拟為兩課時。課前要求學生做好兩個準備

　　1.組織學生觀看電影《邊城》，要求學生盡量去讀小說全文。

　　2.要求學生課前細讀課文，通過練習冊了解有關作品和作家資料。

　　設計目的：因為課文篇幅較長，這樣做既可以節省課堂時間，更有助于幫助學生全方位深入地理解課文主題，形成自己對作品的閱讀觀點。

　　經過以上的一系列準備工作，現在可以進入課堂教學階段了。這是我的課堂教學流程：共有七個步驟：（課件展示）

　　首先進入的環節是情境導入。

　　（一）情景導入（課件展示）

　　先請學生欣賞一些優美的風光圖片我的導入語是（課件展示）

　　我的設計思路是以景動情，以情激趣，以趣誘發求知欲。借助多媒體，以美麗的風光圖片和優美的導入語把學生帶入古老的湘西地區。去感悟那動人的故事，順勢就進入了下一環節。

　　（二）整體感知把握故事情節

　　1、介紹整個小說的情節（課件展示）。

　　設計理由：因為有看電影和課前預習的鋪墊，可鼓勵學生站出來介紹，然後打出多媒體上的介紹文字幫助學生理清情節。有了對課文的整體把握，學生再看節選部分的内容，就容易理清思路了。

　　2、理清節選部分的小說思路:：

　　為了幫助學生快速地理清思路，我設計了以下幾個問題：（多媒體）

　　（1）、圈點勾畫能夠體現時間順序的語句

　　（2）、涉及到三個端午節的内容，這三個端午節有哪些不同？（多媒體打出總結歸納的内容）

　　設計理由：因為這篇小說屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說，讓學生熟悉課文内容是理解其内蘊關鍵。

　　（三）賞析品味，互動探讨

　　有了對文章内容的整體把握，就可以輕松的進入賞析品味，互動探讨環節的學習了。從此環節開始就進入了重難點的分析突破階段。

　　首先探讨這篇文章的風景美和風俗美

　　1、風景美：

　　請同學們快速浏覽課文，找出描寫自然風景的語句，這些景物突出了邊城的什麼特點？

　　2、風俗美：

　　（1）、風俗美具體表現在哪些方面，請同學們結合文章談一談？

　　（2）、這些習俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍？

　　設計理由：一方水土養育一方人，邊城的一草一木一人一事都是美的，這些問題對人物形象的把握，體會人情之美，人性之美，做了很好的鋪墊。

　　然後具體研讨人情美，人性美

　　3、人情美：

　　在邊城這樣詩意祥和的社會環境中，生活了一群怎樣的人呢？他們之間是一種怎樣的關系呢？先看看作者寫了哪些人？

　　設計理由：這個問題的設置有利于學生對文章内容有進一步的了解，理清人物之間的關系，有助于鑒賞人物形象，體會人性美人情美。

　　讓學生分三大組一起來探究邊城的人情美。第一組探究翠翠與傩送的感情；第二組探究翠翠與爺爺的感情；第三組組探究爺爺與鄉鄰的感情。找出最能表現人情美的那些語言、動作、神态、心理的有關語句。

　　指導第一組學生對翠翠和傩送這兩個人物形象情感的分析，我的引導過程是這樣的：

　　A、翠翠與傩送：

　　先請同學分角色朗讀翠翠與傩送的對話。

　　（1）通過對話體會翠翠的形象。

　　設計理由：讓學生更好地掌握通過語言刻畫人物形象的手法

　　為了對翠翠單純可愛的形象有更深刻的體會，除了讓學生在文中尋找體現這一性格特點的内容之外，我又補充了《邊城》中其他篇章對翠翠單純可愛性格刻畫的内容。（課件展示）

　　(2)、從剛才的朗讀中可看出翠翠對傩送的初次印象怎樣？

　　(3)、傩送有沒有生氣？請同學談談傩送是個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　(4)、翠翠對傩送的印象有沒有變化？在課文中是怎樣體現的？

　　設計理由：側重鑒賞心理描寫，體會翠翠對傩送的朦胧的愛。

　　過渡總結：這個片斷，着重通過語言、心理、神态刻畫了一個情窦初開的少女形象，一個寬厚熱情的`帥哥形象。正所謂“不打不相識”，在邊城的青山綠水中，兩位拌嘴的年輕人卻給彼此留下了深刻的印象，這種朦胧的純潔的初戀之情怎能不令人怦然心動呢？

　　B.爺爺與翠翠間的親情，在文中是怎樣描寫的呢？

　　請第二組同學展示他們的研讨成果：

　　引導學生從爺爺對翠翠的感情和翠翠對爺爺的感情兩個角度體會親情。在體會爺爺對翠翠的疼愛時，抓住看賽龍舟時，四次叮囑翠翠這一細節。在體會翠翠對爺爺的關心和依賴時，抓住等爺爺時懼怕爺爺會死的心理活動以及爺爺來接她時她的語言神态描寫具體體會。進一步延伸拓展通過天保傩送兩兄弟的情感來更深入體會《邊城》裡呈現的親情。

　　第三組展示研讨結果

　　C、爺爺與鄉鄰：

　　①爺爺與“老熟人”

　　②爺爺與“過渡人”

　　③爺爺與順順

　　從這三個角度分析鑒賞友情鄉鄰情，更深入地體會《邊城》中的人情美，人性美。

　　4、讓學生在鑒賞人物形象，體會人情美的基礎上再次明确文章的主旨。因此我又設計了如下三個問題。這是兩個定向設問的探究題，目的性很明确，就是為了突破難點，探究文章主旨。(課件展示)

　　（1）如果請同學們用一個字（或一個詞）概括邊城的特點，你會用一個什麼字（或詞）呢？

　　沈從文在他的一篇散文中寫道：“‘美’字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識；‘愛’字雖人人認識，可是真正懂得它的意義的人卻很少。”(課件展示)

　　（2）他們之間的感情表現了什麼？

　　（3）“為人類的‘愛’字作一度恰如其分的說明”說明了什麼？

　　（四）本課小結

　　這裡生活了一群多麼淳樸、善良、可愛的人啊！翠翠與傩送之間純潔的愛情、翠翠與爺爺間純真的親情、爺爺與鄉鄰之間純樸的友情，總之，小說給我們展示了湘西至真至純的民風，至善至美的人性。這就是作者營造的“世外桃源”，這就是作者心目中的理想世界。

　　小結要緊扣主題。先鼓勵學生說自己的感想。然後可以提示同學們，這篇課文所表達的主題是否和“和諧社會”的主題相吻合。幫助學生明确：真善美是人類的一個永恒的主題，而邊城又正好滿足了人們這方面的願望，所以他的藝術魅力才會像陳年的佳釀，愈久彌香。

　　（五）布置作業

　　請以“愛的針法”為話題，寫一篇親情文章。

　　上述教學環節充分發揮了學生主體的積極性，培養了學生分析問題的能力和探究意識，能收到很好的效果。

　　邊城說課稿 4

　　一、說教材

　　《邊城》是高中語文必修5第一單元的一篇小說。是著名作家沈從文的代表作。它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西地區特有的風土人情；借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純淨。通過小說，我們将感受沈從文所描繪的湘西風土人情，走進詩意的湘西世界，理解作者在這種“優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。

　　本單元的學習重點是注意把握小說的主題和情節。通過前面兩課的學習，學生已初步學會了通過小說三要素來鑒賞小說，在這篇小說的學習中，我将進一步加強對三要素中人物的心理描寫和對話描寫的指導，這對學生今後鑒賞和把握小說起着提綱挈領的重要作用。

　　二、說學情

　　學生為高二普通文科生，學生的語文素養不太好，缺少生活積澱和審美意識，對文本品味鑒賞的自覺性不夠，表達不到位。因此需要通過朗讀來強化語感；但思維較為活躍，所以需要深度挖掘的時候可以通過小組合作，讨論解決；學生在此前剛剛學過兩篇小說，已初步掌握品味小說語言和分析人物形象的一般方法，因此我選擇以人物對話的鑒賞作為切入點來理解課文。

　　三、說教學目标

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我确定我的教學目标是：

　　（一）知識與能力：通過人物的語言描寫、心理描寫，把握作品中翠翠、爺爺等人物形象，培養學生把握人物形象的能力。

　　（二）過程與方法：泛讀與精讀相結合，培養學生整合閱讀信息的`能力；閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

　　（三）情感态度與價值觀 : 感悟作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風俗美、人情美。

　　教學重點 : 通過語言描寫、心理描寫和情感變化，把握翠翠形象教學難點：理解細膩入微的情感變化。體會作者所要表現的人性美。

　　四、說教法、學法

　　新課程理念很強調學生的自主探究性學習。因而，我根據情況采用了小組讨論、師生對話等方式。講解時讓學生在預習後熟悉課文的基礎上圈點勾畫,篩選出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，并結合作者寫作風格和課文背景概括情感變化的原因是什麼，仔細揣摩這些詞語之間的内在關聯。讓學生反複品讀祖孫的對話，讓學生讨論這段對話是如何展現人物性格的，體現了爺爺對翠翠哪方面的疼愛與呵護，包含着翠翠怎樣的心理活動，并結合翠翠的情感變化這條線讓學生總結爺爺對翠翠的愛體現在哪幾方面。

　　五、說教學過程

　　課時安排 : 2課時。

　　主要教學環節：

　　（一）導入新課（創設意境）

　　1、配樂《水鄉》播放湘西風情的圖片

　　2、介紹沈從文及其作品風格，介紹寫作背景，給出“邊城”的解題。

　　設計意圖：綜合運用多媒體功能，吸引學生注意力，促使其迅速進入情境。

　　（二）介紹整個小說的情節

　　設計意圖本文是小說節選而成，從整體上把握文本内容，理清思路，理解作者所要表達的情感。

　　（三）整體感知 ,把握情節，概括各節的主要内容。

　　設計意圖因為這篇小說屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說，讓學生熟悉課文内容是理解其内蘊關鍵。

　　（四）分析人物形象 —— 翠翠形象以翠翠為例，體會文中人性之自然、純美。

　　1.問題導入：人物可愛是沈從文小說的一大特點，翠翠是《邊城》之魂，但在節選的文字中我們找不到關于翠翠的外貌描寫。假如你是導演，你認為翠翠的扮演者應該表現出什麼性格特點？

　　2.學生活動：學生四人一組交流，推舉代表展示。

　　3.在課文中找出描寫翠翠情感變化的語句，反複朗讀和揣摩這些語句及其内在的關聯，梳理出翠翠感情變化的線索。教師點撥，設問幫助學生揣摩體會情感。

　　設計意圖：通過設問讓學生理清翠翠心理變化的這條線。

　　（五）體會湘西之美——人性美、人情美

　　請學生試從祖孫情、愛情、睦鄰情三個方面來探究《邊城》所體現出的人情美、人性美。具體要求：①文中哪些地方體現了這些情？找出來并加以适當的評析。②各組選擇一種情加以讨論，然後推薦一人發言，其他同學做補充。

　　設計意圖：在人物形象分析的基礎上帶出對人性人情的深層次挖掘，使學生在加強對人物形象把握的同時，體會到親情的偉大與愛情的美好，受到真善美的熏陶。

　　（六）藝術手法鑒賞

　　鑒賞作者通過語言描寫來表現人物心理的藝術手法。重點閱讀祖父與翠翠的對話，揣摩二人的内心世界。

　　設計意圖：使學生在品味語言，深入領會作品内涵，提高對語言的敏感度，強化寫作能力。

　　（七）主旨解讀

　　全文通過細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化來展現了純真女翠翠的愛情由朦胧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關聯的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這一種優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫作意圖之所在。

　　設計意圖：以主旨解讀作為本課的小結，明确作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的總體把握。

　　（八）讨論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什麼卻會以悲劇結束？

　　設計意圖：鼓勵學生在課堂感悟的基礎上，積極參與讨論，學會傾聽、吸納他人意見，學會溝通，協作，并訓練其語言表達能力。

　　（九）課堂小結用一個比喻句來形容你心中的小說《邊城》。示例：《邊城》是一曲中國式的田園牧歌。《邊城》是一支真摯熱烈的愛情頌歌。《邊城》是一首用小說寫成的無韻的詩，繪就的無彩的畫。

　　六、闆書設計

　　血濃于水的親情真摯熱烈的愛情淳樸的鄰裡之情

　　一種優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式

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