學習杜郎口模式階段總結
總結是把一定階段内的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目标更加明确，是時候寫一份總結了。但是總結有什麼要求呢？下面是小編收集整理的學習杜郎口模式階段總結，希望對大家有所幫助。
學習杜郎口模式階段總結1
一提到杜郎口，感覺有說不完的東西。但又不知道從何說起。姑且先回憶一下我們去杜郎口中學考察那天的情景吧。
20xx年5月18号，我們一行12人從黃金堤中學驅車來到了遠在山東茌平的杜郎口中學。出發時太陽還沒有升起，到達的時候也剛剛八點多。大家的心情都很激動，仿佛要去看長城，又好像去看兵馬俑，反正是要和“奇迹”與“壯舉”聯系在一起的東西！大家都不約而同的準備好了紙筆，相機，有點甚至帶着攝像機。大家都是抱着一種向高手學習的心态來的。從課堂觀察到與學生交流，從展闆到闆報，從超市的老闆到附近的行人，從太陽初升到晚霞滿天，我們努力地在了解杜郎口中學的方方面面！離開的時候，大家都有一些留戀，同時又覺得不虛此行，學到了很多東西，一個個擦拳磨掌，想進行一場轟轟烈烈的變革，想立即改變不堪的現狀！
從5月18号，到7月11号期末考試，中間的将近兩個月的時間，杜郎口模式真正的走進了黃金堤中學。“實踐是檢驗真理的唯一标準”，通過這一段的實踐，大家的熱情冷卻了不少，理性的思考也比以前多了不少。大家也許想問，期末考試的成績與之前相比，有沒有顯著變化。你們能猜到嗎？我覺得還是那句話，可能會在意料之外，但一般會在情理之中。現在，我來說一下，我們一直在思考的幾個問題，以及我們的看法。
一、為什麼要學習杜郎口模式？
是因為大家都在學，所以我們也要學嗎？是因為上級領導的指示或者命令嗎？明智的人可能會說，為了提高我們學校的教學質量和教育水平。那麼杜郎口模式真的能提高教學質量和教育水平嗎？我們目前的根本的問題是什麼呢？杜郎口模式可以解決這個問題嗎？我覺得這是學習杜郎口模式必須首先回答的。
這個問題，我覺得必須從實際需要出發！我們學校最早的分組教學從去年就開始了。去年下半年八年級一個班已經開始試驗分組教學了！不是從理論出發，不是從上級指示出發，也不是學校的計劃，完全是根據現狀作出的積極的改變！我們分的組是互助組，我們需要利用分組改變大多數學生學習吃力的現狀。同時我們需要利用分組引入競争，提高學生學習的積極性。如此而已。
杜郎口模式形式上也是分組教學，與我們的一樣，這是我們去學習杜郎口中學最初的出發點。這個出發點是源自我們自身需要的，而不是别的。
第二，我們該學習杜郎口什麼？
常常擔心會被指責，畫虎不成反類犬，或者邯鄲學步。我們到底該學習什麼？學畫虎，我覺得最重要的是要學畫“虎的精神”，畫出虎的精神，讓人看了就有心生恐懼，就毛骨悚然，我覺得這最重要。相反，你如果隻注重虎的各個部位怎麼畫，我覺得這隻老虎最終也隻能成為一隻虎的複制品。你學會的也許隻是複制的方法！邯鄲學步，最大的失敗也許就是太在意形式了，因為邯鄲人很多，每個人的步态各不相同，學來學去，到最後，爬着回去也是必然結果。
同樣的，我覺得學習杜郎口模式最重要的是要學習杜郎口模式的創始人所具有的精神！這是一種什麼精神呢？這是一種自由的精神，一種創新的精神，一種破釜沉舟的精神，一種不服輸的精神。了解杜郎口中學曆史的人，都會不由得敬佩當時那一批人的魄力！
自由的精神和創新的精神我覺得是精神層面最應該學習的。每個教師面臨的都是各種理論，各種指示，各種眼光，各種評價，但能不能在關鍵時候裝聾作啞，專心于自己的想法往往是成功的一個關鍵環節。
方法是想出來的，光靠學習也是不行的。為了提高學生的數學表達能力，八年級數學課堂上出現了“你是我的眼”的活動。類似于兩人配合，限時猜詞的遊戲。這個活動，就很好的體現了教師的創新精神。類似的充滿創意方法還有很多，無疑都是受到了杜郎口精神的影響。
關于老虎各個部位的畫法，也就是說操作層面的東西，我覺得應該着重學習一下，如何提高課堂效率，如何提高學生的參與度。
第三，杜郎口不是唯一的方法。
魯迅曾經在指導一個青年讀書的時候，舉了蜜蜂采蜜的例子，告訴他讀書要注意涉獵的廣度，“如果隻盯着一朵花采，就枯竭了”。同樣的，我覺得學習杜郎口也應該有個度，不能把所有的時間都用在學習杜郎口模式上。成功的教育方法很多，新課改以來，成功的例子也很多。我們完全有必要也有可能好好學習一下這如同春天裡滿山花朵一樣的好方法。
認為學習了杜郎口模式就是學會了武林中最高的絕學，顯然是幼稚的想法。我們有必要在學習杜郎口的時候也看看其他的成功的例子。
第四，說一下杜郎口模式的不足。
有學生說：我們現在非常不喜歡上XX課，特别亂！也有學生說，這種分組影響我自己的學習了。期末考試的成績也表明部分優秀生成績退步。
主要的是兩個問題，其一，課堂秩序混亂，課堂效率低；第二，優秀的學生，因為要幫助其他學生，影響了自己的學習。
這兩種情況的出現的原因是什麼呢？
我覺得第一種情況的原因，就是陷入了一種形式主義的錯誤，認為杜郎口模式就是老師不講，學生講。就是把課堂的主動權交給學生。過多的幹預就是“反杜郎口模式”的。
我覺得一切還是不能脫離教學目标的，說到底，必須明确教學目标。不能因為一些形式的'東西，完不成教學目标。如果為了試驗新方法而犧牲一點時間，我覺得可以理解，但不能過度。可以适當增加備課時間，但不能輕易降低教學目标。
第二個，優秀生退步的現像，我覺得是互助學習本身的缺點。常常聽人說，幫助學困生不僅不會影響自己學習，反而有助于學習。我覺得這種觀點有些片面。在學習時間一定的情況下，犧牲自己的時間去幫助别人，必然會減少自己的學習時間，從而對自己的學習産生不利影響。能不能把幫助别人的時間轉化成自己的學習時間，這就是另一個問題了，因人而異。所以，在分組過程中，必須考慮到這個問題。學困生應該多自己解決問題，多自學，不應該由原來的依賴老師，變成現在的依賴同學。學困生不應該成為優秀生的包袱。為了提高整體成績，犧牲優秀生，我覺得這是一種不公平。
解決這個問題，我覺得一方面要增加班級工具書的數量，培養學困生自己查的習慣。另一方面，可以考慮改變分組方式，由互助組，變成分層組，成績接近的分到同一組。由原來的互助學習，變成分層教學。
杜郎口模式是一副藥，對症下藥，它就是靈丹妙藥，就能要到病除，甚至起死回生。如果不對症，它就是不相幹的藥，甚至是毒藥。不起作用，甚至加重病情。總之，要多一些理性思考，沒有理性的熱情就是無光的火焰。
學習杜郎口模式階段總結2
我校學習借鑒杜郎口教學模式已經一個多月時間。在這這段時間裡，我校十二名教師對學習借鑒杜郎口模式作了很多有益的探索。我校定于周一到周五每天一小時的學習時間，并要求教師邊學習邊借鑒實習的方法進行教學，現對我校學習杜郎口教學模式的階段性成果小結如下：
一、轉變了教學觀念：首先我們轉變了教學環境觀念，确立了新型師生關系，變更了教室布局，将每班學生分成三個學習小組。組織學生組内自主學習、交流、合作、探究搭成一緻，再推選學生在全班展示。課堂教學由原來的教師講、學生聽，變成了學生講、學生聽、學生自主交流；真正把課堂交給了學生，學生真正成了學習的主人。教師則由原來的傳授者變成了組織者、策劃者、編排者和導演。
二、改變了學習方式：教師對學生進行課前導學和輔助學生探究。讓學生組内合作完成，再讓各小組在班内交流。組内探究過程中，學生的自信心、自主意識、探索創新精神、團隊合作精神都有了提升。學生正是因為在這種自主、合作、分享的課堂模式中獲得了新鮮感和成就感，體驗到了成功的喜悅從而大大提高了自信心。因此課堂上他們積極動腦，踴躍發言，都想成為表達者，創造者和體驗者。
三、引入了競争機制：學習中組與組之間的競争和評比，是組織學生積極學習的關鍵。課堂上，鼓勵學生自主發言，要求學生聲音洪亮，看哪一個小組出現全體學生争相搶答的次數最多，看哪一組探究出來的結果最完美。極大的激發了學生的好勝心和集體榮譽感。班級之間開展挑戰應戰活動，比成績、比紀律、比衛生、比行為習慣，從根本上改變學生學習和生活習慣，在學生中逐步養成了比、趕、超的良好風氣，形成良好的班風和學風。
四、教改願景：在改革中我們的教師做了大量的嘗試和探索，不斷學習相關的課改理念，把相關理論聯系我校實際進行有效實踐。利用課餘時間進行交流總結，再實踐，再交流。我們在不斷的總結交流中摸索前進，雖然取得了階段的成績，但我們知道還遠遠不夠，猶如冰山一角。那麼，教改之路将伸向何方?這需要我們認真總結過去的經驗，确定下一步的目标，把教改引向深入。教改的許多領域還有待我們研究和探索，如：如何發揮基礎教育在培養創新型人才中的作用？如何改革教學評價與考試定位？如何引導學生養成思想品質和培養良好的學習習慣？如何認識和處理學科綜合實踐活動與學科綜合能力培養、學科基本功訓練的關系？如今學生真的動起來了，課堂真的活躍起來了，借鑒學習杜郎口的教學模式初現成效。雖然在實施過程中也出現了各種困惑，但我們相信，隻要我們大膽實踐、大膽探索，就一定會找到一條适合我們的教學方式。
五、我校學習借鑒應用杜郎口教學模式的困惑：語文組，在展示課中發現了學生更多的閃光點。如學生的表達能力、書寫能力得到了極大的鍛煉，小老師當得有模有樣。可是這些小學生對知識的積累有限，對許多問題的所以然的探究不夠深入。對多層次、多角度地全面認識事物的精确度還不夠理想。教師常常要求學生利用節假日時間四處搜尋資料。數學組，導學稿的難易程度難以把握，往往是一些學生感到太容易，而一些學生感到太難。一節課預習，一節課展示，每課如此很費時。展示中也常有學生卡殼，不得已，隻有組内尋求幫助。英語組，所面臨的最大問題是上課時間的不足。按照課程安排，每班每周隻有三節英語課，而杜郎口教學模式倡導教學過程為預習、展示、反饋三步曲，顯而易見，每班每周的三節課是遠遠不夠的。
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