《狐假虎威》說課稿（通用20篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的《狐假虎威》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狐假虎威》說課稿 1
一、教材分析
《狐假虎威》選自語文三年級上冊，是一則寓言故事。寫的是一隻狐狸借助老虎的威風吓跑了森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，借助别人的力量吓唬人，其實他們自己根本沒有什麼能力，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了視線。本課語言生動形象，适合學生朗讀和表演；并配有插圖，能幫助學生理解課文内容。
二、教學目标
根據《語文課程标準》，結合教材的這些特點和學生實際，我設定了以下教學目标：
1、通過自學、小組合作等方式，會認8個生字，會寫13個生字，認識1個多音字。讀通課文，複述課文。
2、指導正确流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞句，體會老虎、狐狸等動物的心理，領悟“狐假虎威”的寓意。
3、引導學會用簡單的方法積累自己喜歡的成語，養成良好的閱讀習慣。
三、教學重難點
重點：指導正确、流利、有感情地朗讀課文，會複述課文。
難點：理解重點詞句，體會老虎、狐狸等動物的心理，領悟“狐假虎威”的寓意。
（此目标和重難點體現了三維目标的融合，突出了本學段的教學重點。）
四、教學過程
為了達成教學目标，我分三大步進行教學
第一步，初讀課文，整體感知課文内容
首先，通過小組合作，讓學生自學生字、詞，自己讀通課文。
然後，全班交流分享自學收獲。
（三年級學生已經擁有熟練查閱字典的能力和較強的閱讀能力。對于生字，教師無須一一講解。所以，在此充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。在全班交流分享時，教師相機點撥，強調重難點，歸納學習方法，從而充分發揮教師的指導作用。）
第二步，細讀課文，領悟語言特色，體會情感
這一步是本堂課的核心部分。為了更好的上好這部分的課，我将本部分分為三個環節
分别是，學習1至5段，學習6至7段，學習最後一段并總結寓意。
我選取了第二環節，6至7段的學習作為片段課内容。下面我着重說說我是如何引導學生學習6至7段的。
首先，演一演。抽小組上台表演6、7段的内容，讓學生進入到故事的情境之中，置身于動物們的角色中，為後面朗讀及體會心理作鋪墊，并借表演檢查學生的讀書情況，以演促讀。
然後，評一評。讓學生對照課文内容，評一評演員們演得怎麼樣。重點讓學生理解“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”“納悶兒”這幾個重點詞的意思，在此基礎上，指導有感情地朗讀課文，以評促讀。
接着，訪一訪。對誰進行采訪呢？對表演的小動物們進行采訪，“小白兔，你怎麼納悶兒呀？”“小猴子，你怎麼撒腿就跑啊？”讓學生在采訪過程中體會動物們的心理，從而更好地朗讀課文，以訪促讀。
最後，寫一寫。要學生寫寫自己喜愛的動物的.心理活動，進一步鞏固課文内容的同時，引導學生學會描寫人物的心理活動，讀寫結合，以寫促讀。
第三步：課堂總結、複述課文、積累詞語。這一步主要通過先課堂總結使學生對整堂課有整體認知，再引導學生複述課文，提高口頭表達能力，最後課後延伸，積累詞語，培養學生學會積累的習慣。
五、設計理念
以上就是我的教學過程設計，這樣的設計力圖體現三點設計理念。
1、以生為本，突出學生的主體地位
初讀課文時，基本放手自學，交流時教師相機點撥；1至5段，首先由學生質疑，并通過自學解疑，教師适時引導；6至7段，教師借助表演，了解學生的理解程度，适當指導。選擇的教學方法也靈活多變，避免“滿堂講”“滿堂問”，激發學習積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”。此外，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，我十分尊重學生的獨特感受，讓他們選擇性品讀，體現了閱讀理解的個性化。
這樣做，既強化了學生的主體性，也彰顯了教師的主導性。
3、以讀為根，體現語文課的特色
《狐假虎威》這則寓言故事家喻戶曉，學生耳熟能詳，教師不必再對内容進行過多的分析解讀，而應将重點放在指導朗讀上。
最首要的，靈活選擇讀的形式，自讀、齊讀、分角色讀、表演讀等，多種方法綜合運用。
在此基礎上，合理安排讀的層次，由讀通、讀熟到讀懂、讀好。由易到難，循序漸進。
這樣就能充分發揮讀的功能，以讀帶講，以讀帶答，讀思結合，讀說結合，讀演結合，既突出重難點，也關注了學生語文素養的全面提高。
3、以多媒體為輔助，體現現代化教育技術對課堂教學的輔助作用。
我合理使用了多媒體flash動畫課件，流程清晰，實用性強，能較好的起到提示問題，輔助教學的作用。
由于是語文課，重點應放在讀上。過于複雜動感的課件反而會幹擾學生閱讀文本。所以，我的課件隻在适當時加入了動畫。既不顯呆闆又不會幹擾學生閱讀文本。
六、闆書設計
為了輔助教學，我的闆書結構清晰、突出了教學目标、重難點，體現了教學過程。而且圖文并茂，形象直觀，趣味性強，能較好的吸引學生注意力，從而提高課堂效率。
闆書設計（略）
《狐假虎威》說課稿 2
一.說教材：
《狐假虎威》是九年義務教育新課标教材二年級下冊第三單元第八課。它是一篇寓言故事。課文共九個自然段，講的是一隻狐狸借老虎的威風吓跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其實自己并沒有能力，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐狸借着老虎的威風吓跑了百獸，有助于學生對課文的理解。
二.說教學目标：
根據課文的特點、新課标的要求及二年級學生的年齡特征，我制定了3個教學目标：1能正确流利有感情地朗讀課文。2學會本課生字，綠線内的生字隻識不寫，認識一個多音字理解生字組成的詞。3理解課文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
三.說學生：
二年級是屬于低年級，學生課堂注意的時間不會太長，他們的思維主要是形象思維，對課文内容的感悟主要是通過“讀”來獲得，二年級的學生對寓言故事非常感興趣，所以對課文内容的理解并不難，難的是故事中蘊含的深刻道理。
四.說教學重、難點：
本節課的教學重點是正确流利有感情地朗讀課文。難點是理解課文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
五. 說教學準備：
為了能夠在課堂上充分吸引學生的注意力，我還準備了多媒體課件、生字模闆等教學用具。
六、說教學過程：根據教學目标及重難點我設計了如下教學環節。
教學過程：
一、揭示課題，談話導入。
1、同學們，今天老師給大家帶來兩位動物朋友，看看它們是誰?(出示老虎和狐狸的圖片)。
2、讓學生說說自己對老虎和狐狸的印象。他們倆之間會發生什麼樣的故事呢?
3 闆書課題：狐假虎威，領讀課題。
問：“假”有幾個讀音?(兩個讀音：jiǎ、jià)在這裡應讀jiǎ,為什麼這樣讀，是什麼意思呢?這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油啊!
4、指導“假”字的書寫，學生書空。
【設計意圖:出示圖片導入，激發學生學習興趣，同時引出文本中的關鍵“人物”。告訴“假”的讀音，但不告知理由，引導學生自己探究，培養學生在閱讀中、在具體的語言環境中理解字的意思的能力。】
二、欣賞課文朗讀動畫，聽感結合。(學生輕輕地打開書一邊聽朗讀，一邊看動畫。)
【設計意圖:欣賞課文朗讀動畫，一是起示範作用，二是培養學生邊聽邊看邊想的學習習慣。】
三、初讀課文，學習字詞。
師：“狐假虎威”這個故事主要講了一件什麼事呢?想不想自己讀一讀?
1、初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出由生字組成的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。
2、學習生字詞。
出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想正确、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。
(1)指名讀詞語，生評價。
(2)重點提醒學生注意“骨碌”一詞的讀音。
(3)學習本課的多音字“朝﹙運用白闆中聚光燈的效果把朝字突出出來﹚”
(4)齊讀這些詞語。
(5)出示去掉拼音的詞語：狐假虎威、撲過去、半信半疑、納悶、威風、膽子、吓跑、尋找、爪子、借着、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸。學生開火車認讀。
(6)指導學生理解“納悶”一詞(在白闆中運用放大鏡的功能把這個詞放大，引起學生的注意。)并讓學生用這個詞說話。
(7)小結：隻一會兒功夫，就把字音讀得那麼準，同學們多不簡單哪!自己誇誇自己吧!
【設計意圖：在閱讀中識字，語言環境中識字，重複再現中識字，遵循學生的識字規律及年齡特點。識字後，自我誇獎又使學生有了成就感，更鼓勵了學生主動識字的積極性。】
四、再讀課文，整體感知。
1、師：這個故事還挺長的，其實隻要一句話就可以把這個故事講完，這句話就在課文裡，你們相信嗎?
(1)、學生默讀課文，找到這句話用橫線劃下來。
(2)、出示句子：“原來，狐狸是借着老虎的威風把百獸吓跑的。”
(3)、這句話說出了“狐假虎威”這個成語的意思。我們來試試對号入座。“狐”就是“狐狸”，“虎”就是“老虎”，“假”和“威”在這裡是什麼意思呢?
2、“狐假虎威”是什麼意思?出示句子齊讀。
【設計意圖：默讀過程中，既把握了課文的主要内容，又理解了成語的意思，并培養了學生的語言概括能力。】
五、學習課文，深入了解。
過度：這下我們明白了，狐狸是借用老虎的'威風把百獸吓跑的。下面我們認真地讀一讀這個故事，要讀得正确、流利，讀出感情。
1、指名讀第1自然段。
(1)、讓學生用筆劃出描寫狐狸和老虎動作的詞。
(2)、“竄”是什麼意思，可以換成“跑”嗎?
(3)、從這段中我們可以看出誰更厲害?
(4)、學生齊讀第1自然段。
2、自由朗讀第2~6自然段，抓住重點詞句讀懂狐狸和老虎的對話。
(1)、出示:狡猾的狐狸眼珠子骨碌一轉，扯着嗓子問老虎：“你敢吃我?”
①指名讀，從“骨碌一轉”“扯着嗓子”說明了什麼? ②學生試着表演狐狸的動作表情，感受狐狸的狡猾。
(2)、聽了狐狸的話，老虎為什麼一愣?這時它會怎麼想?
(3)、出示：老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!
指名讀，體驗狐狸的狡猾和嚣張。
(4)、聽說狐狸是老天爺派來的，老虎為什麼松開了爪子?這時它又怎麼想?
“蒙”是什麼意思?(欺騙)
(5)、出示：狐狸搖了搖尾巴，說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”
指名讀，“搖了搖尾巴”說明了什麼?
(6)、分角色朗讀2~6自然段。
【設計意圖：引導學生學會抓住重點句子、找重點詞語，其實就是教給學生閱讀的方法。】
六、師小結。
七、指導寫字。
1、出示生字。
2、學生觀察生字結構，并相互交流記住生字的辦法。
3、進行書寫指導：
指導書寫“虎、借 ”(師範寫)
4、學生上黑闆闆演。(運用白闆的書寫功能讓學生很感興趣)
【設計意圖：尊重學生的識字方式，引導學生個性化識字，在觀察交流中讓學生掌握字的結構及多種識字方法，教師的示範指導側重培養學生良好的書寫習慣。
(七)說闆書
下面是我根據課文的教學内容和這節課的教學過程設計的闆書：
狐 假 虎 威
狐狸 老虎
狡猾 兇猛
得意 蒙住
教學反思 ：由于課文前半部分講解的過于細緻，導緻我在生字教學這一環節時間不夠，比較倉促地去完成，沒有達到預期的教學效果。在讓學生上黑闆練寫“虎”字時，因為是學生第一次嘗試在白闆上書寫，再加上白闆又出現了一點故障 ，因此學生沒能很好的完成。以後在白闆教學中我還得認真鑽研，争取讓它的作用得到更好的發揮!
《狐假虎威》說課稿 3
各位評委老師好，今天我說課的内容是《狐假虎威》的第一課時。下面我将從說教材、說學情、說教學目标、說教學重、難點、說教學準備、說教學過程、說闆書這幾個方面來對本課做具體的闡述。
一、說教材
《狐假虎威》是九年義務教育，部編教材二年級上冊，第八單元的第一課。它是一篇寓言故事。課文共九個自然段，講的是一隻狐狸，借老虎的威風，吓跑了森林中的百獸的故事。本文語言形象生動，特别是對狐狸，老虎的神态、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐狸的狡猾和老虎的愚昧。
二、說學情
二年級是屬于低年級，學生課堂注意的時間不會太長，他們的思維主要是形象思維，對課文内容的感悟主要是通過“讀”來獲得，二年級的學生對寓言故事非常感興趣，所以對課文内容的理解并不難，難的是故事中蘊含的深刻道理。
三、說教學目标
根據課文的特點、新課标的要求及二年級學生的年齡特征，我制定了3個教學目标：
1.能正确、流利地朗讀課文。
2.認識“假、威”等15個生字，讀準多音字“轉”會寫“眼、爪”等四個生字。
3.理解課文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
四、說教學重、難點
本文故事性強，理解重點詞句，對了解事情經過，從而明白狐狸成功的原因十分必要。教學中，餘老師把了解事情經過，分析人物神态和對話，體會動物内心世界作為教學重點，把理解課文内容，懂得“狐假虎威”的意思定為教學難點。
五、說教學過程
在這節課上餘老師緻力于建構簡單而富有時效，開放而富有活力的語文課堂。從以下幾個方面尋求突破：
（一） 切入課文，突顯一個“趣”字
餘老師由手指遊戲導入課文，“一個手指頭啊，就像毛毛蟲”，兩個手指頭啊，好像什麼？三個手指頭啊，又好像什麼？一直玩到五個手指頭。這個遊戲，就像是一團線。餘老師呢，牽起了那根線頭。孩子們呢，手、眼、心齊用，一路抽絲剝繭。有意思地找到了五個手指頭表演的——有着鋒利的爪子，有着百獸之王之稱的老虎。自然而然地引出，課文的第一自然段。
（二）随文識字，凸顯一個“活”字
1是學生在自讀中，餘老師充分從學生的識字經驗着手，調動學生的生字積累，引導學生随文主動識字。如“嗓”“轉”。這個嗓字這麼複雜，你有什麼好辦法記住它？問題抛出來，孩子們動起腦筋來。加一加，編字謎，如此識字，有趣更有效。“轉”字是個多音字，一個讀音是第三聲，一個讀音是第四聲。怎麼很好地把它讀準确呢？餘老師從兩種讀音的不同意思入手，交給孩子辨析的方法。當“轉”字表示改變方向或位置時，讀第三聲；圍繞一個中心運動，讀第四聲。餘老師的這種，先借助語境讀準多音字，再聯系舊知識進行拓展補充的教學方式，既符合兒童特點，又結合了學生的生活經驗，力求識用結合。
2是充分利用學生資源，讓學生相互提醒難點字，在相互提醒中互補識字。由此，讓學生獲得随文主動識字的成功體驗。并把這種體驗轉化為新的學習内動力。以達到新課程标準提出的.培養主動識字的願望和興趣。從而主動養成學生主動識字的習慣。
（三）分層朗讀，突顯一個“實”字
《新課标》提出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
本課，餘老師以讀為主，多讀組合，以求實效。比如：在初讀時，餘老師要求學生讀得正确、流利；品讀，賞讀時，餘老師要求孩子們讀得有滋有味兒；導讀時，餘老師滲透方法；自讀時，學生便可以循法練讀。期間，餘老師相機啟發、誘導、點撥、指導運用，真正讓學生由不知到知，由不懂到懂，由不會讀到會讀。
六、說闆書
好的闆書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用。為了更好地體現教學重點和教學内容餘老師設計了以上闆書。狐狸和老虎的卡通畫，代替了原本冷冰冰的兩個詞語，讓整個闆書生動起來。狐狸、獅子和吓跑百獸這三者之間的線條設計也頗耐人尋味。狐狸借了老虎的威風是實線，狐狸吓跑百獸用的是虛線。事實上真正吓跑百獸的是老虎，所以老虎吓跑百獸餘老師又設計成了實線。實線虛線之間，讓孩子對課文的内容理解又有了提升。
老師們，這節課上完了，但留給餘老師與我的思考卻有很多很多，在此，我真心的希望各位領導，各位專家，各位同行給予我們最真誠的幫助。謝謝大家。
《狐假虎威》說課稿 4
一、教材分析
這是一則寓言故事，講的是一隻狐狸借着老虎的威風吓跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常适合學生閱讀和表演。
二、學情分析
學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀後分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞彙，明白寓言故事。
三、教法
小學低年級語文教學應以讀為準，以讀代講，在反複誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體為輔助，利用白闆的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。
四、學法
本篇課文的學習主體是小學低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反複誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。
五、教學目标
1.學會本課生字，理解由生字組成的'詞語。
2.能正确、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
3.理解課文内容，懂得“狐假虎威”的意思。體會寓意，使學生受到啟發和教育。
六、教學重難點
教學重點：
1.識字、寫字。
2.指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。
教學難點：揭示寓意。
七、教學流程
（一）談話導入，激發興趣。
教師導入：春天到了，萬物複蘇，森林裡的小動物們也忍不住地走出家門。看，這是誰？｛聚光燈聚焦狐狸、老虎｝你能用一個詞語形容一下狐狸和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風）今天我們就來學習一個發生在狐狸和老虎之間的故事。（闆書課題：狐假虎威）
【利用白闆的聚光燈點出故事裡的兩個主要角色，直奔教學内容，将學生的注意力引向了對課文的閱讀探究，激發讀文的興趣。】
（二）初讀感知，以讀鋪路。
1.聽文解題。
教師導入：“狐假虎威”是一個成語，先來讀好這個成語，想一想“威”是什麼意思？（威風、威嚴）那“假”是什麼意思呢？這個成語又是什麼意思呢？讀了課文你就知道了。
【多媒體播放課文錄音，從整體考慮，培養學生的聽說能力。】
2.識字讀詞。
⑴初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
⑵{多媒體出示生字詞}
教師導入：這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正确、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。
教師小結：隻一會兒功夫，就把字音讀得那麼準，同學們真不簡 單哪！自己誇誇自己吧！
【多媒體出示生字詞，讓學生在閱讀中識字，在語言環境中識字，在重複再現中識字，遵循學生的識字規律及年齡特點。】
（三）品讀課文，感受體味。
1.學習第一自然段。
(1)請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本的威猛？（理解：竄過、撲過去、逮住了）
(2)指導朗讀。多麼兇猛的老虎啊，你們這麼讀，讓我感到狐狸未必被老虎逮到。再讀——齊讀。
【利用白闆的拖拽功能，相機出示問題，并用白闆筆及時圈畫出問題的答案，使問題和答案都能夠鮮明地呈現在學生面前。】
2.學習第二至第五自然段。
教師導入：老虎多麼兇猛，眼看狐狸就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什麼樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。
⑴指名分角色讀2~5自然段，其他同學用橫線畫出狐狸的話，用波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神态和動作的詞。{多媒體出示課文}
(2)集體讨論：
①“狐狸的眼珠子骨碌一轉”這句話是什麼意思？狐狸在想什麼呢？
②“扯着嗓子說”是什麼意思？
③“你敢吃我？”這句反問句是什麼意思？該怎樣讀狐狸的話？（第二句比第一句更具有威吓性）
④老虎聽了狐狸的話有什麼反應？畫出描寫老虎動作的詞。（一愣、松開了爪子）這兩個動作說明了什麼？老虎為什麼被蒙住呢？
(3)指導學生有表情地朗誦課文。
【多媒體出示課文，抓住對狐狸的說話語氣的理解，引導學生認識到狐狸面對老虎其實是膽怯的，更突出狐狸的本質的狡猾。】
3.學習六至八自然段。
教師導入：接下來狐狸又想出了什麼招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家自己讀讀6—8自然段。
（1）指名讀文。
（2）分組讨論：既然老虎放了狐狸，狐狸為什麼不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？（驗證自己剛才所編造的謊言）
（3）它們往森林走的時候各是什麼樣子？你讀懂了嗎？狐狸是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。
【利用白闆筆圈畫出段落中的重點詞語，培養學生運用勾畫圈點學習法學習的習慣。】
練習：
1.他取得了一點成績，便（ ）起來。
2.小明上課總是（ ），不認真聽講。
3.我一回到家，小狗就會（）地向我撲過來。
4.盡管大家都這麼說，他還是（ ）。
神氣活現 搖頭擺尾東張西望 半信半疑
【運用白闆的拖拽功能，練習本課重點詞語的應用。】
4.表演配音。{多媒體播放課文動畫，學生表演神态、動作，為動畫配音。}
【利用白闆中視頻動畫随意播放、暫停等功能，組織學生給動畫配音，培養學生複述課文的能力，同時也能夠調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。】
（四）揭示寓意、拓展升華。
教師導入：百獸是被誰吓跑的？（老虎）從哪裡看出是被老虎吓跑的，而不是被狐狸吓跑的？
填空：
原來（）是借着（ ）的威風把百獸吓跑的。{貼圖填空}
總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借别人的威勢來吓唬人的行為，其實自己并沒有能力。
【利用白闆的擦除顯示效果，揭示問題的答案，使答案生動形象，能夠加深學生的記憶，明确“狐假虎威”的正确書寫及寓意。】
闆書設計：
狐假虎威
借
神氣活現 半信半疑
搖頭擺尾 東張西望
《狐假虎威》說課稿 5
尊敬的各位專家，今天我執教的課是《狐假虎威》，選自省編教材主題七《大自然的禮物》。
我的課程設計包括活動目标、學情分析、重點、難點、活動準備、教法學法、教學過程幾方面。
一、活動目标：
1、理解故事内容，知道狐假虎威的意思。
2、豐富詞彙：骨碌一轉、得意洋洋、東張西望。
3、嘗試用語言、神态、動作等形式表現角色特征，感受故事的魅力。
二、重點：理解故事内容，知道“狐假虎威”的寓意。
難點：嘗試用語言、動作、神态來表現“狐假虎威”的内容及寓意。
三、活動準備：
（一）課前準備：根據維果斯基“最近發展區”理論，結合幼兒的認知特點，充分挖掘、整合教材，确定了教育目标及方法、策略。
（二）課中準備：老虎、狐狸頭飾各一。
四、學情分析：
狐狸和老虎的形象是孩子們喜聞樂見的，平日裡老虎的形象多是兇猛勇敢、聰明，而狐狸心腸很壞、非常狡猾。我對比不同版本的故事，對教材中的故事進行了删減、修改，把小狐狸塑造成聰明、勇敢的形象，而老虎卻是膽小、愚笨。根據大班幼兒的認知特點，設定了一個故事情節，通過簡單的對白，形象的動作，幫助幼兒體驗到形象豐富的語言，理解故事的内容。洛紮洛夫主張在教育目标的指引下，重視隐性環境對兒童的影響。孩子們在特定的教育情境中，通過老師的啟發引導，充分發展思維，體會到每個角色的特征，并能從故事當中學習到小狐狸的機智勇敢，臨危不亂，學習如何保護好自己。
五、教法、學法
活動開始時，我采用直觀演示法，通過老師形象的語言、動作，讓幼兒欣賞理解故事的内容。在活動中，我努力創造一個輕松、自由的環境，運用提問談話法，引導幼兒大膽、自信地表達自我看法，發展幼兒的語言表達能力，同時，通過模仿老虎和狐狸的心理、動作、語言，加上和老師的角色互動，進一步體會到小狐狸的聰明機智和老虎的膽小愚笨，加深對故事的理解。最後，幼兒的集體角色互動，滿足了孩子們表演的欲望，并驗證了此次教學活動的效果。
六、教學過程
教學過程包括自我介紹——欣賞故事——提問題——個别模仿——分角色表演等環節，讓幼兒在故事情境中嘗試、發展。
1、相互自我介紹——增進師幼感情。
第一次和大一班的孩子坐在一起，有些生分，因此，在活動開始前，我和孩子們開了小小的玩笑，增進彼此間的情感，為後面活動的開展創設了良好的氛圍。
2、欣賞故事《狐假虎威》——了解基本故事内容。
教師繪聲繪色清講故事，讓幼兒了解每個角色的特點。考慮到用課件呈現出故事的内容有兩點問題，一是動畫形象必須是孩子所喜歡的，制作的角色聲音、動作、表情很難達到自己理想的效果，二是制作費工費時，且不利于應對現場突發現象，自由度低。因此，直接由老師現場表演，形象的角色特征有利于幼兒的'模仿和二次創作。故事欣賞後，直接提問幼兒：“小動物到底怕誰？為什麼不是狐狸？”引導幼兒自己小結：“狐狸借着老虎的威風把小動物們吓跑了，這就是狐假虎威。”由此确定了故事的名字。
3、提問題------讓幼兒對故事内容有深入的了解。
在每一個故事中，都有孩子自己喜歡的角色，這一環節老師提問：“在故事裡，你喜歡哪個角色？你喜歡它的哪些表現？”引發幼兒對自己喜歡的角色的讨論，喜歡老虎的，要說出為什麼喜歡，并模仿出老虎在故事中的某一表現，并能用語言、神态、動作表現出來。同樣，喜歡狐狸的也要闡明自己的理由，并加以模仿。并在模仿的基礎上，理解并學習了詞彙“骨碌一轉、得意洋洋、東張西望”。
4、請個别幼兒戴上頭飾合作表演《狐假虎威》。
模仿是整個教學的難點，老師要幫助幼兒形象生動地展現角色特征。因此我設置了兩個小環節，第一組表演者要着重表演出狐狸的聰明----眼睛骨碌一轉、得意洋洋和老虎的東張西望、膽小的樣子，其他幼兒認真觀看。再次請個别幼兒表演老虎和狐狸時，請下面坐着的小朋友扮演森林裡的小動物，當看見老虎來了的時候，要馬上跑到自己的小椅子上坐好，表示藏了起來。在師幼互動和幼幼互動的過程中，幼兒不但進一步了解了故事的内容，而且，對每個角色有了更深刻的認識。
5、請全體小朋友分角色共同表演故事。
大班小朋友已經有了很強的表演欲望，更重要的是，他們已經有了合作意識，并且希望能夠在合作中找到樂趣，所以這一環節，我設置了分角色共同表演，讓孩子們在表演的過程中嘗試用語言、神态、動作等形式表現角色特征，感受故事的魅力。
6、結束環節，通過我的提問：“當我們像小狐狸碰見老虎一樣，遇到壞人時，我們該怎麼辦？”引發幼兒對如何保護自己的思考。
整個過程的基本定調為愉悅、自由、開放，讓幼兒自主發展，主動探索，體驗故事所表達的快樂與智慧。
《狐假虎威》說課稿 6
說教材
《狐假虎威》是部編教材第八組的第一篇教材，本組課文都是童話故事，旨在激發孩子熱愛閱讀的興趣。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。課文共九個自然段，講的是一隻狐狸借老虎的威風吓跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其實自己并沒有能力，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐狸借着老虎的威風吓跑了百獸，有助于學生對課文的理解。
說學生
在經過了一年多的語文學習後，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到了目标的要求，對學習語文有着一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特别是對一些新穎的、需要合作完成的學習内容都比較感興趣。在本課的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達能力、學生自我展示的能力、與人交往合作能力。
說教學目标
根據《全日制義務教育語文課程标準》，結合教材特點和學生實際，拟定以下教學目标：
1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，對課文中的狐狸和老虎有自己的認識。
2、有感情地分角色朗讀課文并表演這個故事。
教學重點、難點：
1、對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。
2、抓住課文中關鍵的詞句體會狐狸和老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文并能表演。
教法學法：
1、教法設計根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，第二部分2-5自然段以狐狸說的話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。第三部分把課堂還給學生，讓學生自主圈畫，通過小記者的角色，讓學生轉換為小動物，設身處地感受小動物此時的心情以及他們的動作。這樣，貼近了學生的生活，激發了學生的學習興趣。為了達到這一目标，我運用了談話法、對比法、表演法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。
2、學法指導新課标要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正确的學習方法，就會産生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，着重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
說教學過程
據教學目标及重難點我設計了如下教學環節節。
一、複習導入
1.同學們，昨天我們學習狐假虎威這篇課文，現在老師就來檢查一下小朋友們生字掌握的情況，敢接受老師的挑戰嗎？闆書課題，齊讀課題。
2.課文講了一個什麼故事？狐指的是誰？虎呢？威的意思是？假呢？課文的哪一個自然段告訴我們這個故事的含義呢？這樣做的用意是：識字是低年級教學的一個長期目标，緊扣課文的重點詞語展開，檢查學生生字作為情況。另外對課文題目的提問，也旨在檢查學生對課文的理解情況，緊扣課文的中心句展開。
二、精讀課文、理解課文。
1.學習第一自然段，體會“虎之威”
（１）請一位同學讀課文，（２）結合第一自然段的内容思考：究竟是狐狸厲害還是老虎厲害，說說你的意見。從哪些地方可以看出老虎厲害？
（3）指導學生交流：重點體會詞語：撲、逮、竄。
（4）指導朗讀第一自然段。讀出老虎的威風來。
（5）指導學生交流：你覺得狐狸是一隻的狐狸，老虎是一隻的老虎。
[設計意圖]：通過理解朗讀重點詞、關鍵詞，體會“虎之威”樹立學生正确的人生觀，在強大的老虎面前，狐狸是那麼的弱小。
2.學習第二至五自然段。體會“狐之猾”
（1）各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐狸講了幾次話？應該怎麼讀？
（2）想像一下當時的情景和狐狸、老虎的心理。重點指導：
狐狸：A、狐狸眼珠子骨碌一轉，是在幹什麼？
B、怎樣說才是扯着嗓子說？
C、狐狸為什麼要扯着嗓子說？大家來猜一猜，狐狸說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？
（3）老虎被蒙住了，松開了爪子。發揮你的想象，想一想這時老虎會怎麼想？理解“半信半疑”
（4）指導學生合作學習。
（5）同桌交流，全班交流。
（6）指導朗讀
[設計意圖]：抓住狐狸的語言，為學生搭建自主閱讀的平台，通過學生個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐狸說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”再次樹立孩子分析問題的能力：在強大的敵人面前，狐狸為了活命他是聰明的。
3.學習六、七、八自然段。明白“誰之威”
（1）仔細觀察課文中的插圖，說說圖意。狐狸和老虎誰在前，誰在後，為什麼？指導學生圈畫：狐狸的.語言、動作，老虎的動作。
（2）指導學生表演理解：“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞什麼意思？
（3）采訪：森林裡的小動物看到這樣奇怪的狐狸會想些什麼？理解納悶。
（4）看到身後的大老虎你們的心裡會怎麼想？指導讀好感歎句。
（5）驚訝之餘你們的想法是，出示幻燈片理解撒腿就跑。
（6）采訪逃跑的小動物，你們為什麼逃跑？你們究竟害怕的是什麼？你想對老虎說些什麼？
（7）揭示寓意：從什麼地方我們可以看出來狐狸是借着老虎的威風把百獸吓跑的？
[設計意圖]：插圖與文本内容相結合，直觀地了解了此時狐狸與老虎神态，而同學們的即興表演，更使學生深入地理解了“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞的意思，同時也更加透徹地明白了到底是誰最威風的，對于理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成。
4.讀、演結合課文。愛表演是小學生的天性。這一教學過程迎合了學生愛表現的天性及心理需求，讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗，然後再通過積極的評價手段，對學生的表演給予充分的肯定，讓學生在表演中體驗到成功的喜悅。談感受，解寓意。通過表演讀後再讓學生說說自己的感受，最後我再根據學生的回答總結寓意。這樣就使理解寓意化難為易。
四、揭示寓意、拓展升華。
1.我們不僅從語言上，也從動作神态上感受到狐狸的狡猾。它假借老虎的威風吓跑了百獸。生活中，人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，你覺得是什麼樣的人呢？你想對這樣的人說什麼？我們要不要做這樣的人？你明白了什麼道理？
[設計意圖]由《狐假虎威》這則寓言的意思過渡到它的寓意，由淺入深，由表及裡，并結合實際對學生進行思想教育
2．拓展思維：後來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，接着會有什麼事情發生呢？想一想，說一說。
[設計意圖]：創設時機，讓學生展開想象的翅膀，培養學生的創新意識，發展學生的語言，提高想象能力和運用語言的能力。
六、總結全文，布置作業
1.把這個故事講給自己喜歡的人聽。和好朋友一起分享讀書的快樂。
[設計意圖]講故事是學生展現自我的一個很好的機會，這樣做還能讓每個學生都能得到鍛煉。
2.演一演。
3.閱讀更多的寓言故事。
展開想象，續寫故事：一年以後，受騙的老虎又遇到了狐狸……
[設計意圖]通過本環節的設計既可了解學生對文本地理解，又培養了學生的語言表達能力。尊重學生的獨特體驗，并注意引導學生樹立健康的價值取向
說闆書
下面是我根據課文的教學内容和這節課的教學過程設計的闆書：
狐狐狸圖片神氣活現半信半疑搖頭擺尾
假借
虎老虎圖片半信半疑東張西望仗勢欺人
威
這個闆書充分體現了課文的主要内容，突出了重難點，對比鮮明，充分體現了狐狸的狡猾，仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐狸利用的憨樣，是學生複述課文的拐杖。
整堂課的教學有努力體現以下幾個特點：
1.條理清楚，層次分明，重難點突出；
2.課堂氣氛活躍，充分調動了全體學生的積極性；
3.利用小組合作交流的學習方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學習的時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分體現了課堂的主體性教學。
4.以讀促學，讀中感悟，整堂課的教學環節都貫穿了讀，學生讀書的時間比較充分，學生對課文内容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
《狐假虎威》說課稿 7
我說課的内容是二年級上冊第三單元《狐假虎威》一課，将從以下五個方面進行說課。
一、教材分析
這是一則寓言故事，講的是一隻狐狸借着老虎的威風吓跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其實自己沒有本領。全文語言生動有趣，非常适合學生閱讀和表演。
二、學情分析
學生年齡小，容易被故事中的人物和情節所吸引，因此，學習起來并不難，語言生動有趣，易于學生理解，而且學生朗讀的欲望很強，這樣就可以根據學生這一特點，讓學生以各種方式讀，讀後分析人物特點。通過表演來理解部分詞語，增強感受。總之，學生應在一個活潑，輕松的環境中理解課文，學習詞彙，明白寓言故事
三、教學目标
根據《語文課程标準》，結合教材特點和學生實際，拟定以下教學目标：
1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，對課文中的狐狸和老虎有自己的認識。
2、有感情地朗讀課文并表演這個故事。
3、認識14個生字，會寫11個生字。
教學重點、難點：
抓住課文中關鍵的詞句體會狐狸和老虎的角色特點，有感情地朗讀課文并能表演。
四、教法學法：
根據寓言故事的特點及本課的'語言特色，教學中，以狐狸說的話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導學生自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我采用觀看插圖，出示，表演演示等手段，激發學生學習興趣。
五、教學過程
1、激發興趣，引入課題
2、初讀感知，以讀鋪路
3、品讀課文，理解感悟
4、表演、感悟
5、拓展延伸
總之，我這節課就本着讓學生讀、讓學生說、讓學生演這一标準，讓學生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學目标。
《狐假虎威》說課稿 8
一、說教材
蘇教版二年級下冊的第8課《狐假虎威》。這是一則寓言故事，寫的是一隻狐狸狡猾地騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事。比喻依仗别人勢力來欺壓人。這則寓言，生動形象的語言适于“讀”，極具争議的人物适于“評”，引人入勝的情節适于“演”。
二、說教學目标
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正确、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
3、理解課文内容，體會寓意，使學生受到啟發和教育。
三、說教學重難點
重點：
1.識字、寫字。
2、指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。
3、既要尊重學生對狐狸的做法有現代的獨特見解，又要注意健康的價值取向。
難點：揭示寓意。
四、說教法
小學低年級語文教學應以讀為主，以讀代講，因此本課采用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體為輔助，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。
五、說學法
本篇課文的學習主體是小學低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反複誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。
六、說教學流程
（一）談話導入，激發興趣。
孩子們， 看，這是誰？你能用詞語形容一下狐狸和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風）今天我們就來學習一和它們兩個有關的寓言故事。伸出手跟老師一起寫課題。（闆書課題：狐假虎威）強調狐的右邊是瓜，威的裡面有一小橫。
我把寫字教學和課題闆書相結合，注重培養學生“提筆即是練字時”的意識。
（二）初讀感知，以讀鋪路。
葉聖陶先生說：閱讀教學的第一步應當是“通讀全文”，所以我讓學生初讀課文，提出要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。 然後随機找9位同學逐段讀課文，并且要求其他學生認真聽做好幫助别人的準備。在這個過程中，我幫學生掃除生字障礙，着重進行了字詞句基本功訓練。
（三）品讀課文，感受體味。
1.學習第1自然段。
在這一段的學習中，我主要是抓住：竄、撲、逮這三個詞來理解感受狐狸竄過時行動的迅速和老虎的'威猛。我讓學生以手代替狐狸做出竄過的動作，體會速度之快。為了突出緊張的氣氛，我在課件中加入了虎嘯的聲音，讓學生深切感受狐狸是處在生死攸關之時。
2.學習2---5自然段。
（1）我的導入語是：老虎多麼兇猛，眼看狐狸就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什麼樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。
（2）在2、3斷的學習中，我讓學生做“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一轉”的動作，猜猜狐狸在想什麼？
（3）在練習讀“扯着嗓子問老虎”這句話時假如學生讀得不好，我會及時範讀。教師範讀之後，學生的讀書熱情總是很高漲。聲情并茂的範讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。
（4）在這裡我還會引導學生認識到狐狸面對老虎其實是膽怯的，但是為了活命，一定要在氣勢上壓住唬住老虎。
（5）第4段狐狸開始編造謊言，因為有了前面老師指導朗讀的基礎，所以在這段的學習中我讓學生自主學習，說說應該讀好哪些詞語或句子，并讓學生根據自己的理解去展示讀。自主學習是新課程标準教學的一個方向，閱讀是培養學生自主學習的最佳途徑。我精心組織為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會。
（6）我還會指導學生邊讀邊加入适當的動作。如：
（7）果然老虎被狐狸蒙住了，松開了爪子。此時我不失時機地引導學生，老虎對狐狸的話已經相信一半了，這就叫“半信半疑”順勢拿出詞語卡片，滲透詞語讓學生輕松理解。
那麼怎樣讓老虎完全相信呢？話鋒一轉，讓學生從第六七八段中自己尋找。
3.學習六至八自然段。
狐狸和老虎來到森林深處，我會抓住狐狸神氣活現、搖頭擺尾，老虎半信半疑、東張西望以及百獸們的納悶兒引導學生去理解。并及時把詞語卡片貼在黑闆上。我采用老師做動作讓學生猜詞語和我出示詞語讓學生做動作的辦法輕松理解這些詞語。
4.挑選學生表演。
愛表演是小學生的天性。我讓學生戴上頭飾表演，學生不僅加深對課文内容的了解，培養學生複述課文的能力，同時也能夠調動學生學習的積極性。
（四）揭示寓意、拓展升華。
我用“百獸到底是被誰吓跑的？”這個問題引出最後一段，并引導學生明白這句話就是狐假虎威詞語的意思，此時再理解課題中的“假”就輕而易舉了。到此時學生呢對于狐假虎威的字面意思已經明白，怎樣讓學生輕松領會詞語的引申寓意呢？我借用了《王二小》這篇文章中有一段話。
王二小被日本鬼子抓住了，一個日本鬼子問：“小孩，你是幹什麼的？”
一個漢奸狐假虎威地說：“皇軍問你是幹什麼的，快說！”
讓學生理解漢奸的這種行為這就是标準的“狐假虎威”
（五）教學生字。
新課标特别強調低年級寫字的重要性，因此，我舍得花時間對學生進行紮實的寫字訓練。重點指導學生在這張漂亮的寫字紙寫一個威字。先讓學生自己觀察并交流自己發現的能寫好這個字的小竅門。為了強調威的小橫别忘記和斜鈎的重要性，我會自然地告訴孩子一句順口溜：女孩害怕蜷腿桌下藏，斜鈎拉長威風又漂亮。讓學生在這張漂亮的寫字紙寫一個威字。當然，我也提醒學生注意寫字的姿勢。
（六）拓展思維
我問學生你們喜歡狐狸嗎？學生可能會說狐狸愛騙人不喜歡，也可能會因為狐狸的聰明機智而喜歡它。 閱讀是學生的個性化行為，再不偏離主題的情況下，應尊重學生的個性化理解。
（七）推薦書目
新課标提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”所以我向學生推薦兩本和狐狸有關的書《列那狐的故事》和《再被狐狸騙一次》讓學生自然而然地對課外閱讀産生濃厚的興趣。
（八）、布置作業
1、回家給爸爸媽媽講一講這個寓言故事。
2、大膽想象一下，假如過了幾天，老虎和狐狸又在森林裡碰面了，會發生什麼故事呢？可以在寫話本上寫一寫和班裡的同學交流。
讓學生用自己的話講講這個故事，也就是複述課文。這是教學的重點，對二年級的學生來說“講故事”比用“複述課文”更适合他們的心裡需求。
續寫文章可以發揮學生的想象力使他們的創造願望能得到滿足。
（九）、說闆書
8 狐 假 虎 威
神氣活現 半信半疑
搖頭擺尾 東張西望
我設計的闆書是教學内容的濃縮，也是對學生積累詞語的一個引導。
這節課我就本着讓學生說，讓學生演，讓學生讀這一标準，讓學生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學目标。
《狐假虎威》說課稿 9
一.說教材：
《狐假虎威》是九年義務教育新課标教材二年級下冊第三單元第八課。它與第六課《誰的本領大》、第七課《蝸牛的獎杯》都是寓言故事。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。課文共九個自然段，講的是一隻狐狸借老虎的威風吓跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其實自己并沒有能力，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐狸借着老虎的威風吓跑了百獸，有助于學生對課文的理解。
二.說教學目标
根據課文的特點、新課标的要求及二年級學生的年齡特征，我制定了3個教學目标：1能正确流利有感情地朗讀課文，會複述課文；2學會本課生字，綠線内的生字隻識不寫，認識一個多音字理解生字組成的詞；3理解課文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
三.說學生：
二年級是屬于低年級，學生課堂注意的時間不會太長，他們的思維主要是形象思維，對課文内容的感悟主要是通過“讀”來獲得，二年級的學生對寓言故事非常感興趣，所以對課文内容的理解并不難，難的是故事中蘊含的深刻道理。
四.說教學重、難點：
這篇課文的教學重點是正确流利有感情地朗讀課文，會複述課文。難點是理解課文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
五. 說教學準備及教學安排：
根據課堂教學的需要，在課前應該做好充分的準備，為了能夠在課堂上充分吸引學生的注意力，我還準備了如挂圖、生字卡片、頭飾、小黑闆、多媒體課件等教學用具。
六.說教學過程：根據教學目标及重難點我設計了如下教學環節節。
（一）激發興趣，導入新課。
1.回憶舊知
學生曾經學過一篇課文《狐狸和烏鴉》，對狐狸的本性有了一些認識，我就讓學生從回憶這篇課文入手，認識狐狸狡猾的本性，利用舊知與新課産生聯系。
2.觀察圖畫
在學生回想了《狐狸和烏鴉》中的狐狸之後，緊接着以談話設問的形式過渡到這篇課文的學習。今天，這隻狡猾的狐狸出來玩，遇到了誰？發生了什麼事？請小朋友們看圖（出示多媒體課件）。讓學生看圖後簡單地用自己的話說說圖意。第一幅圖狐狸被老虎逮住了；第二幅圖老虎又把狐狸放了，其他動物都被吓跑了。這樣既讓學生在自己編的故事中饒有興緻地對課文内容進行了大緻的了解，又培養了學生看圖說話的興趣和能力。
3.導入新課
學生看圖後我再直接導入課題：這兩幅圖上畫的内容就是我們今天要學的寓言故事《狐假虎威》。闆書課題：狐假虎威。這樣導課讓學生利用學過的課文和生動的實物挂圖連接，激發了學生的學習興趣，又從插圖中對課文内容有了初步的了解。
4.解題
讓學生齊讀課題，加深印象，對應插圖初步理解課題中的“狐”指狐狸，“虎”指老虎，“威”是威風。這些學生很容易理解，對于“假”暫時設疑在下面打上紅點，并設疑讀了課題你想知道什麼？讓學生學完寓言後再回答。這樣讓學生每一次讀書都是“有的放矢”，不僅僅隻是為了讀書而讀書。
（二）初讀課文，掃除障礙
1.同桌互讀
對于二年級的學生來說，已經養成了預習新課的習慣，所以對于大部分學生來說讀通課文并不難，但對于少部分學生來說還是有一定的難度。因此我讓學生同桌之間互相讀，互相聽，不會讀的互相教一教，這樣就照顧到了所有學生，好的學生讀得更好，差的學生在好生的帶動下至少能夠讀通。
2.檢查讀書情況
①開火車讀生字卡片，②指名讀去拼音的生字詞，③組詞讀 讓學生對生字能夠讀準字音，達到會讀的目的。④引導學習多音字“朝”。這樣多形式的讀書，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對課文内容和生字更加熟悉。
3.初步識記，描紅部分生字。
讓學生自由記憶生字字形并描紅，認為難寫、難記的生字打上着重号。這樣充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂學習的主人。
4.學生交流反饋，讓學生在小組中交流自己學習記憶生字的方法，這樣可以讓學生互相學習，加強生字的學習記憶。
5.結合學生的交流反饋重點指導“派”和“威”的寫法。達到初步識記會寫一部分生字的'目的。
（三）再讀課文，理解題意
1.小組比賽讀，激發學生的表現欲望。檢查學生的課文是否真的
讀通了。并及時給予評價，以紅花獎勵小組。
2.默讀課文，讀後在文中用“~~~~”勾畫出能說明題目意思的一句話。因為默讀不出聲音，教室裡非常安靜，給了學生思考問題的空間。
3.交流反饋。先同桌交流勾畫内容，再指名反饋。這樣做，給予了學生學習的自主權，培養了學生簡單初步的分析問題的能力，并且用文中的語句理解題意，還降低了學生理解上的難度也完成了解題時留下的疑問，前有呼，後有應，讓學生理解了題目的意思，也理解了“假”是“借着”的意思，突破了教學難點。
（四）精讀課文，指導朗讀。
1.角色分析
這篇課文是一篇很好的朗讀訓練的素材。在朗讀訓練前，我先引導學生從老虎和狐狸的性格及當時的情況分析，找好感情朗讀的基調。
2.小組合作，圍繞故事内容，找重點詞。這樣以小組合作的方式給予了學生充分的學習自主權。
3.指名反饋，教師相機闆書：搖尾巴、神氣活現、搖頭擺尾、跟、半信半疑、東張西望、吓百獸（跑）。
4.分角色朗讀
對于二年級的學生來說分角色朗讀他們比較感興趣，因為他們能在朗讀中表現自我，再說分角色朗讀又進一步加深了對課文内容的理解。我再通過及時的評價，鼓勵學生大膽表現。适當的教師範讀指導，給了學生朗讀上的示範和指導，讓學生有樣可依。
（五）讀、演結合，體會寓意
1.讀、演結合。愛表演是小學生的天性。我讓學生戴上頭飾表演狐狸神氣活現、大搖打擺的樣子以及老虎半信半疑、東張西望的神态，可以借助課件或插圖，讓學生體會并理解這幾個詞，以便學生更好地理解課文，更形象地表演，學生一定非常感興趣，課堂氣氛也一定會很活躍，這也是課後的一個練習要求。這一教學過程迎合了學生愛表現的天性及心理需求，讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗，然後再通過積極的評價手段，對學生的表演給予充分的肯定，讓學生在表演中體驗到成功的喜悅。
2.談感受，解寓意。通過表演讀後再讓學生說說自己的感受，最後我再根據學生的回答總結寓意。這樣就使理解寓意化難為易。
（六）總結複述，布置作業
1.全班有感情地朗讀課文，再次感受課文内容。
2.讀後讓學生用自己的話講講這個故事，也就是複述課文。這是檢驗學生是否學懂課文的一個較好的方法。讓學生以講故事的形式來複述課文，這是教學的重點，對二年級的學生來說“講故事”比用“複述課文”更适合他們的心裡需求。
3.布置學生回家把這個寓言故事講給家長聽。講故事是學生展現自我的一個很好的機會，這樣做還能讓每個學生都能得到鍛煉。
（七）說闆書
下面是我根據課文的教學内容和這節課的教學過程設計的闆書：
8 狐 假 虎 威
借着
搖 跟
神氣活現 半信半疑
搖頭擺尾 東張西望
吓跑
（百獸）
這個闆書充分體現了課文的主要内容，突出了重難點，對比鮮明，充分體現了狐狸的狡猾，仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐狸利用的憨樣，是學生複述課文的拐杖。
整堂課的教學有以下幾個特點：
1.條理清楚，層次分明，重難點突出；
2.課堂氣氛活躍，充分調動了全體學生的積極性；
3.利用小組合作交流的學習方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學習的時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分體現了課堂的主體性教學。
4.以讀促學，讀中感悟，整堂課的教學環節都貫穿了讀，學生讀書的時間比較充分，學生對課文内容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
《狐假虎威》說課稿 10
我說課的内容是江蘇教育出版社小學語文二年級下冊第三單元《狐假虎威》一課，我的說課将從以下七個方面進行：說教材、說學情與方法、說教法、學法、說教學過程、說媒體設計、闆書設計。
一、說教材
（一）教材簡析
《狐假虎威》一課是一個傳統的寓言故事，寫的是一隻狐狸狡猾地騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且借着老虎的威風讓其他動物紛紛逃竄的故事。故事告訴我們生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文的語言生動有趣，非常适合學生閱讀和表演。并配有兩幅插圖，形象地描繪出狐狸借着老虎的威風吓跑百獸的情景，有助于學生對課文的理解。本單元的安排宗旨是引導學生在閱讀中學會辨别真僞，分清現象與本質。
（二）教學目标
根據大綱要求和本單元學習重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課标要求拟定以下教學目标：
1、知識目标
（1）學會本課十個生字“狐、假、虎、威”等字，會認“竄、狡、猾、骨”等字，認識一個多音字“朝”。
（2）理解生字組成的詞組，并用詞組造句，例如“狐”組詞為“狐狸”等。
（3）結合課文理解，“狐假虎威”，“神氣活現”等詞的意思。
2、能力目标
（1）分角色有感情朗讀課文，培養學生閱讀能力。
（2）懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。
（3）以讀為主，在讀的過程中，體會故事中狐狸的内心活動。
（4）借助插圖，引導學生圖文結合，展開想象，理解故事内容。
3、情感目标
（1）了解“狐假虎威”的意思及其蘊含的道理。
（2）引導學生在閱讀中學會辨别真僞，分清現象與本質。
（三）教學重點、難點
1、教學重點
（1）同學們分角色正确、流利、有感情的朗讀課文。
（2）識字、寫字，認識一個多音字。
（3）對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。
2、教學難點
（1）根據上下文，對“狐假虎威”“神氣活現”“搖頭擺尾”等成語意思的理解。
（2）能正确、流利、有感情地朗讀，理解課文，懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。
（3）抓住課文中關鍵的詞句體會狐狸和老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文并能表演。
二、說學情與方法
（一）說學情
在經過了一年多的語文學習後，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到了目标的要求，對學習語文有着一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特别是對一些新穎的、需要合作完成的學習内容都比較感興趣。在本課的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達能力、學生自我展示的能力、與人交往合作能力。狐狸和老虎的形象是孩子們喜聞樂見的，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀深課文，讀後分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞彙，明白寓言故事。
（二）說方法
1、能主動提出問題，解決問題。
2、會根據課文内容，展開合理想像，複述課文。
三、說教法、學法
（一）說教法
根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以狐狸說的話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導學生自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課标的精神，我運用了談話法、對比法、表演法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。活動開始時，我采用直觀演示法，通過老師形象的語言、動作，讓學生欣賞理解故事的内容。在活動中，我努力創造一個輕松、自由的環境，運用提問談話法，引導同學大膽、自信地表達自我看法，發展同學的語言表達能力，同時，通過模仿老虎和狐狸的心理、動作、語言，加上和老師的角色互動，進一步加深對故事的理解。以教學媒體為輔助，利用白闆的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。
（二）說學法
新課标要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正确的學習方法，就會産生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的.主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，着重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。本篇課文的學習主體是小學中年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反複誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。課堂是學生活動的舞台，根據學生的個體差異，可以通過以下幾個環節：
看一看：看課文中的狐狸被老虎抓到的圖片和狐狸領着老虎在動物之間的圖片。
讀一讀：有感情的朗讀課文，分角色朗讀并對一些動作進行扮演。
想一想、議一議：狐狸真的是管理百獸的嗎？動腦筋想想，互相讨論一下。 說一說：小動物們為什麼害怕狐狸？是這樣的情況嗎？
四、說教學過程
（一）創設情境，導入課題
根據《語文課程标準》中提出“語文課程标準重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中獨特的體驗”我采用設置疑問的方法。激發學生的好奇心，從而引起學生的學習興趣。因為愛因斯坦曾說；“興趣是最好的老師。”基于這一觀點，新課開始，我便由同學們感興趣的話題入手：“春天到了，萬物複蘇，森林裡的小動物們也忍不住地走出家門。看，這是誰？（狐狸）這又是誰？（老虎）”。引出主人公狐狸與老虎，解釋狐狸是一種狡猾多疑的小動物，而老虎兇猛高大，是百獸之王，又問學生：“它們之間會發生什麼故事呢？那麼從課文中找答案吧！”
（二）完整欣賞故事，感知故事内容
整體感知是掌握故事内容的重要前提。因此，在整體感知課文階段，我讓同學們看課件欣賞故事，使孩子們通過色彩鮮明的畫面和優美動聽的故事，身臨其境後，就能輕而易舉地初步感知故事内容。因為狐狸和老虎是兩種形象差異極大的動物，讀課題時把兩者拎出，一方面讓學生對課文中即将發生的故事産生興趣，另一方面，調動以前的學習積累，并對課文中狐狸和老虎的形象進行定位，定下故事的基調。同時，在此階段我設計了以下幾個問題，來促使學生更好更快的理解内容。
（1）故事中的狐狸、老虎跟你們想的一樣嗎？從哪些詞可以看出老虎的兇猛？
（2）課題中的“狐”和“虎”分别指什麼？威是什麼意思？（威風）
（3）狐狸馬上就要成為兇猛的老虎的口中美食，狐狸又是怎樣做的呢？
（4）狐狸跟老虎到底誰是百獸之王？
（5）《狐假虎威》這個成語是什麼意思呢？
（三）通讀全文，疏通字詞
多種形式的讀書實踐，可以使學生讀準字音，讀通句子。紮實落實《語文課程标準》中“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀樂趣”的要求。隻有讀懂課文才會有“感”，有“悟”。因此，此階段的設計能讓學生自己用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語和自己不能理解的字詞，疏通字詞，努力把課文讀通順，并把課文标上自然段。然後老師帶着同學們一起來學習文中的生字詞，在課文中去理解本課難理解的字、詞。并且做到會讀會寫“狐、假、虎、威”等字，認識他們的結構、部首、筆畫以及理解字義。
（四）分段欣賞故事内容
1、學習第一自然段。
自主學習是新課程标準教學的一個方向，是新課程标準真正進入課堂的一把标尺。閱讀是培養學生自主學習的最佳途徑。而閱讀的本質是對話，在整個理解課文内容教學中，我精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主
性對話中完成立體的建構。喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，以保證學生與文本的對話過程的順利展開，并讓學生打好紮實的語文基礎。本段是整個寓言故事的起因，為了讓同學理解。請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，描寫老虎威猛的詞語，體會老虎的威猛，以及在老虎抓住狐狸後，讓同學想一想會發生什麼？激起學生主動學習的興趣。
2、學習第二至第五自然段。
《新課标》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在這裡，學生的自主學習和合作學習相結合，讓學生在讀一讀，畫一畫地基礎上，體會重點點詞、句來體會狐狸的狡猾，以各種形式充分地閱讀，在讀中有所感悟和思考。在講解第二段到第五段前，我這樣引導學生：“老虎多麼兇猛，眼看狐狸就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什麼樣的事情呢？”來激起學生的好奇心、求知欲。
（1）{多媒體出示課文}指名分角色讀2—5自然段，其他同學用橫線畫出狐狸的話，用波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神态和動作的詞。
（2）集體讨論：狐狸被老虎抓住了，它甘心成為老虎口中的美餐嗎？課件出示問題：狐狸對老虎說了幾次話？都說了什麼？在文中畫出來。
① 狐狸的眼珠子骨碌一轉”其中重點引導學生理解。
② “你敢吃我？”的語氣的意思。
（3）引導學生理解老虎聽了狐狸的話有什麼反應？并畫出描寫老虎動作的詞。體會這樣的描寫刻畫了老虎怎樣的心理活動，其中順勢講解并要求學生掌握“半信半疑”這一詞語。
(4) 多媒體出示課文，抓住對狐狸的說話語氣的理解，引導學生認識到狐狸面對老虎其實是膽怯的，更突出狐狸的本質的狡猾。指導學生有表情地朗誦課文。
3、學習六至九自然段。
學生才是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，讓學生讀一讀，演一演能充分調動起學生學習的積極性。聯系課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。 注重視學生獨特的感受、體驗和理解。對于後幾段，我又這樣引導學生：“接下來狐狸又想出了什麼招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？讓學生充滿求知欲。
《狐假虎威》說課稿 11
1、說教材：
《狐假虎威》是一個成語故事。故事記叙了一隻狐狸被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐狸靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶着老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎吓得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐狸那樣，借着别人的力量吓唬人，其實他們自己根本沒有什麼能力。課文通過語言、動作、神态描寫，把狐狸的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。
2、說學情：
《狐假虎威》的故事學生比較熟悉，故事内容淺顯易懂，對學生有吸引力。課文的語言生動，狐狸和老虎的'對話部分适合朗讀訓練，但由于受年齡、知識結構、生活經驗的影響，對于有些詞難以理解，如：一愣、蒙住、半信半疑、大搖大擺等。在沒有理解意思的情況下，也就不能讀出狐狸和老虎對話時的不同語氣語調。
3、說教學目标：見“教學設計”。
根據課程标準、本階段的教學目标及本班實際，我制定了以下教學目标（見教學設計）。需注意第三個教學目标“懂得‘狐假虎威’的寓意”，主要是讓學生知道其在課文中的意思，即狡猾的狐狸是借着老虎的威風把百獸吓跑的，教師可以直接告知學生成語的寓意。
1、說教法：
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程标準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在教學過程中，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。
2、說學法：
充分發揮學生的主體性，教師扶放結合，指導學生運用“讀讀、演演、議議、說說”的學習方法，通過朗讀課文，表演課文，評評議議，展開聯想續編故事，加強學生的朗讀、思維、語言表達的能力。
3、說實施：
教學的第一個環節先以填空的形式讓學生說說狐狸和老虎分别是怎麼樣的，然後以課文的插圖入手，引導學生仔細觀察畫面，看看圖中的狐狸和老虎的神态又是怎樣的，通過比較使學生産生疑問“為什麼相對弱小的狐狸的神情是得意洋洋的，而兇猛的老虎反而乖乖地跟在後面”，從而激發起學生學習課文的欲望。教學的第二個環節，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知。同時要求學生劃出文中表示“狐假虎威”意思的句子，引導學生發現中心句，滲透學法的指導。教學第三個環節指導學生在品詞析句的基礎上有感情地朗讀。學生對“扯着嗓子、一愣、蒙住、神氣活現、半信半疑、大搖大擺”等詞在理解上可能有困難，可采用找近義詞、動作表演等形式幫助理解。讀的形式也要多樣适當。如範讀、自由讀、比賽讀、分角色讀、多種形式，使學生對讀書始終保持盎然的興趣。隻有采取層次清晰，目标明确的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。教學中，我還結合課文内容，進行語言訓練和适當的拓展，讓學生續編故事，并強調最好能用上課文中的好詞，這有利于學生更好地學文。
《狐假虎威》說課稿 12
一、說教材
這是一則寓言故事，講的是一隻狐狸借着老虎的威風吓跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有一幅插圖，形象地描繪出狐狸借着老虎的威風吓跑了百獸，有助于學生對課文的理解。
三、說教法
小學低年級語文教學應以讀為準，以讀代講，在反複誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體為輔助，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。
四、說學法
本篇課文的`學習主體是小學低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反複誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。
五、說教學目标
（一）知識與技能
1、能正确、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，複述課文
2、理解重點詞句的意思，積累豐富的詞語。
3、培養學生理解能力、表達能力、創造能力；
（二）、過程與方法: 誦讀法和講解法相結合的教學方法。
（三）、情感态度和價值觀：體會寓意, 受到不能做倚仗别人的勢力欺壓人的教育。
六、說教學重難點：
教學重點：
1. 理解重點詞句的意思。體會寓意，使學生從中受到啟發和教育。
2. 分角色朗讀課文，複述課文。
教學難點：揭示寓意。
七、說教學過程
（一）談話導入，激發興趣。
讓學生利用學過的課文和生動的實物挂圖連接導課，激發了學生的學習興趣。
（二）初讀課文，整體感知。
1、初讀課文之後，你感受到故事中狐狸和老虎怎麼樣呢？這是老師布置的課前預習，讓學生養成預習的習慣。
2、複習生字詞。檢查學生對生字的掌握情況，并減輕學生往下讀課文的難度。
（三）品讀課文，感受體味。
1、每次讀課文都讓學生帶着問題讀，讓學生動腦思考，并動動手畫，能充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂學習的主人。
2、對于三年級的學生來說分角色朗讀他們比較感興趣，因為他們能在朗讀中表現自我，再說分角色朗讀又進一步加深了對課文内容的理解。适當的教師範讀指導，給了學生朗讀上的示範和指導，讓學生有樣可依
3、設置選詞填空這個練習加深學生對神氣活現、搖頭擺尾、東張西望、半信半疑這些詞語的理解和運用。
（四）揭示題意，明白寓意。
讓學生理解了題目的意思，也理解了“假”是“借着”的意思，明白寓意，突破了教學難點。
(五)總結複述，拓展升華：
通過學生說，老師歸納總結，滲透思想教育，達到教學目标。讓學生以講故事的形式來複述課文，這是教學的重點，對三年級的學生來說“講故事”比用“複述課文”更适合他們的心裡需求。布置這個作業，講故事是學生展現自我的一個很好的機會，這樣做還能讓每個學生都能得到鍛煉。
八、說闆書設計：
下面是我根據課文的教學内容和這節課的教學過程設計的闆書：
7、寓言兩則
狐 假 虎 威
這個闆書充分體現了課文的主要内容，突出了重難點，對比鮮明，充分體現了狐狸的狡猾，仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐狸利用的憨樣，是學生複述課文的拐杖。
搖 借着 跟 神氣活現 半信半疑 搖頭擺尾 東張西望 吓跑 （百獸） 倚仗别人的勢力欺壓人
《狐假虎威》說課稿 13
各位領導、老師，大家好，我說課的内容是人教版小學語文二年級上冊第八單元第21課《狐假虎威》，我的說課将從以下四個方面進行：教材分析、學情分析、教學目标、教法學法、教學過程。
一、教材分析
《狐假虎威》一課是一篇根據成語改編的有趣的童話故事。教學重點是識字、寫字。指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。教學難點是揭示“狐假虎威”的寓意。在教學時要注重讓學生通過表演理解課文中兩個小動物的形象，這對于二年級小朋友會有很大吸引力。
教學之前用百度在網上搜索《狐假虎威》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，确定課堂教學形式和方法。把課文插圖做成PPT課堂給同學們演示，給學生視覺上的`直觀感受。
二、學情分析
學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀後分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞彙，明白寓言故事。
三、教學目标
知識與能力目标：
理解“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”這四個成語的含義并能表演出來；理解“狐假虎威”的字面意思；能夠讀懂、讀通并有感情的朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，在讀中體會故事動物的心理、動作和神态；以演為輔，幫助理解課文内容；抓重點詞語、帶神态動作讀幫助充分理解動物心理和課文内容。
情感目标：
培養探索寓言故事蘊含的道理的習慣；體會課文中動物的心理、動作和神态
四、教學方法
1、重視朗讀，尊重學生獨特的理解與感受。讓學生在充分讀書的基礎上，自主梳理故事内容，理解寓言寓意。而是根據學生年齡特點适度啟發引導，尊重學生獨特的理解。
2、倡導自主、合作的學習方式，通過多種方法培養學生的語文學習能力。例如：自主學習字詞，抓重點詞句理解文本内容等。
3、創設輕松的學習氛圍，注重語言的積累運用。即興表演加深學生對文本的理解，寓言與生活現象的交流增加學生的知識積累，故事的續寫與拓展創新學生思維。
4、把同學們的看法、問題作為教學的重要資源，老師用自己的智慧去與同學們碰撞，激發他們思維的火花。立足文本與現實相聯系的原則進行讨論，使學生明白寓言的特點，感悟寓言的魅力。
五、教學過程
本節課我共分為五個部分，第一個部分是圖片導入，激發興趣。第二部分是整體感知，學習生字詞，多種方式朗讀課文，在讀的過程中梳理故事情節，體會角色形象特點。第三部分走進文本，理解分析，這部分是總結這則寓言所蘊含的道理。第四部分思維拓展，通過教師引導理解“狐假虎威”的含義。第五部分總結回顧，自讀課文，自己體會。其中重點是第三部分的教學過程設計，第三部分我共設計了三個環節，精讀課文，角色扮演和總結。特别是學習第六段時，這段的主要内容為“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”這四個詞語的理解，所以我采用先讓學生自由讀，對這段内容有初步把握後，再自主找出狐狸和老虎的神态，充分體現了學生自主的理念。通過讓學生帶動作表情朗讀，引導學生學會在讀中體會情感，并在情感中體會如何讀。
六、闆書設計
狐假虎威
老虎
狐狸
神氣活現搖頭擺尾半信半疑東張西望
《狐假虎威》說課稿 14
一、說教材
本課是一則寓言故事，講的是一隻狐狸借着老虎的威風吓跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐狸借着老虎的威風吓跑百獸的情景，有助于學生對課文的理解。全文的語言生動有趣，非常适合學生閱讀和表演。
二、說目标
知識和技能：
(1)學會本課10個生字；
(2)能正确、流利、有感情地朗讀課文；
(3)理解由生字組成的`詞語。
情感态度和價值觀：理解課文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
三、說方法
(1)能主動提出問題，解決問題；
(2)會根據課文内容，展開合理想像，複述課文。
四、說學生
本班學生由15名職工子女，28名農村學生組成。農村學生在自主學習，表達能力，表演方面除少部分學生外，其餘都差。所以在教學時我要求以上方面好的學生和小組長要關心他們，讓他們都參與到學習的活動中，讓他們都得到鍛煉。
五、說過程：
第二課時
課時目标：
(1)能主動提出問題，解決問題。
(2)理解課文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
教學過程：
一、複習導入
1、出示卡片：
2、“狐假虎威”中“假”的意思？“威”的意思？
3、課文講了一件什麼事？
（這個環節是幫助學生回顧全文，鞏固上節課所學的知識，為該課時的抓住人物的神态、語言、動作描寫來理解課文的教學重點做準備。）
二、細讀課文
1、這節課，我們一起來細讀課文，看看狐狸是怎樣借老虎的威風把百獸吓跑的。
(1)請一位同學讀第一自然段，其他同學聽後告訴老師，老虎、狐狸原來是怎樣的？你是怎麼知道的？
(2)這一小段主要講了什麼？
2、分角色讀第二部分（2~5自然段）
（1）輕聲朗讀2至5自然段，其他同學用橫線畫出狐狸的話，波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神态和動作的詞。在不懂的詞句下作記号。
（2）集體讨論：“狐狸的眼珠子骨碌一轉”這句話是什麼？狐狸在想什麼呢？“扯着嗓子說”是什麼意思？“你敢吃我？”這句反問句是什麼意思？那麼該怎樣讀狐狸的話？狐狸第二次說的話又該怎樣讀？老虎聽了狐狸的話有什麼反應？畫出描寫老虎動作的詞。這兩個動作說明了什麼？老虎為什麼被蒙住呢？
（3）指導學生有表情的朗誦課文。
（4）小結：上面四小節是講狡猾的狐狸用編造的謊言來蒙住老虎。
3、引讀6至8自然段。
（1）讨論（分組）：既然老虎放了狐狸，狐狸為什麼不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？
（2）出示句子：狐狸神氣活現，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。
講述：盡管老虎松開了爪子，但對狐狸的話還是半信半疑，如果狐狸立刻逃命，一定會被老虎看破，所以狡猾的狐狸主動要老虎在百獸面前走一趟，目的就是借老虎的威風吓跑百獸，從而讓老虎對它編造的謊言信以為真，真正地放了它。
（3）引讀第8自然段：——看見狐狸（）。再往狐狸身後一看（）。前一句讀慢，後一句讀快，要讀出驚恐萬分的語氣。
（4）狐狸帶着老虎到森林深處，百獸都吓跑了。
4、引讀最後一小節。百獸逃跑的真正原因是（）。
5、總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借别人的威勢來吓唬人的行為，其實自己并沒有本事。
《狐假虎威》說課稿 15
尊敬的各位領導、各位評委，大家好！今天我說課的題目是《狐假虎威》，選自大班下學期主題七《大自然的禮物》
教材分析：
狐假虎威是一則寓言故事，講的是一隻狐狸借着老虎的威風吓跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。故事中的語言通俗易懂，情節富有情趣，内容富有教育意義，易于幼兒接受。而且大班幼兒對新事物具有較強的好奇心，表現欲也比較強，尤其喜歡童話故事，也喜歡表演。這也恰恰符合大班幼兒的認知特點，正如《綱要》中指出的：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
基于以上對教材的分析，我将活動目标定為：
1、理解故事，知道“狐假虎威”這一成語的意思。
2、豐富詞語：得意洋洋
根據我對教材的理解，結合大班幼兒的認知水平，我認為本次活動的重難點是：理解故事，懂得故事中所蘊含的道理。因為幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的'各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒經驗的。
為确保本次活動的順利開展，我做了一下準備：
1、老虎、狐狸手偶，引起興趣，導入活動。
2、自制多媒體課件：動畫形象生動，能調動幼兒積極性，吸引幼兒注意力，幫助幼兒理解故事。
3、準備老虎、狐狸及其他小動物頭飾進行角色表演，加深對故事的理解。 托爾斯泰指出：“成功的教學需要不是強制，而是激發學生的學習興趣。”教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。
本活動中我采用了直觀演示法、講述法和提問法。
1 直觀演示法：運用直觀、形象的課件引導幼兒理解故事内容。活動中主要運用多媒體課件，将整個故事制作成形象直觀的動畫，既可以完整欣賞，又能分段播放，通過觀賞課件引導幼兒了解故事情節，理解故事内容。
2 講述法：通過生動形象地講述，能激發幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事内容，幫助幼兒樹立簡單的是非觀念達到教育目的。在講述故事的過程中，根據需要，我注意控制語速、音量的快慢、大小和抑揚頓挫的變化，采用不同的音色來講述不同角色的對話，從而較好的表達作品的感情
3、提問法：提問是教師引導幼兒觀察事物，要求幼兒再現已掌握的知識，啟發幼兒積極思維的手段。提問在教學中發揮着不可替代的作用，我主要運用了開放式提問。在提問問題時，針對不同能力層次的幼兒，比較容易的問題可讓水平比較差的幼兒回答，需要幼兒描述的問題就請能力較強的幼兒回答，像總結、歸納性的問題請能力最強的幼兒來回答，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。
本次活動，主要采用的學法有欣賞法、讨論法、遊戲法。
1、欣賞法：通過欣賞多媒體課件，引導幼兒理解作品内涵。
2、讨論法：在活動中，請幼兒回憶、讨論故事中人物的對話，通過提問和幼兒讨論，引導幼兒自己得出結論，充分體現幼兒的主動性和積極性。
3、遊戲法：在活動中，利用角色表演的方式讓幼兒體驗狐狸與老虎的心理變化及其本性。 整個活動過程，我将通過以下幾個環節來展開活動：
第一：出示手偶，導入課題。
活動開始出示孩子們喜歡的動物手偶，激發幼兒興趣，調動幼兒的積極性，并引導幼兒根據已有的知識經驗，說出狐狸狡猾、老虎兇猛的本性，并提出問題“原本兇猛的老虎卻沒有鬥過一隻又瘦又小的狐狸，這是怎麼回事呢？”，以此來設置懸念，導入故事。
第二：欣賞課件，幫助幼兒理解故事内容
此環節是活動的重點部分，利用多媒體課件，以動态的畫面、小動物的聲音再現等，吸引了孩子們能饒有興趣的參與到活動中來，為幼兒理解故事情節做了一個很好的鋪墊我主要采用視聽講結合法，“視”就是引導幼兒去看、去觀察課件中的内容；“聽”就是傾聽教師的語言啟發、引導、暗示和示範；“講”就是幼兒的講，滿足幼兒想說的願望。這個方法能充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒處與一中積極的學習狀态當中。同時我采用了恰當的提問，如：狐狸編出了什麼謊言？狐狸和老虎想出了什麼辦法？百獸們看到狐狸和老虎又是怎樣做的？緊接着老師提出質疑：百獸真正害怕的是誰？進而讓孩子們了解了狐狸是借着老虎的威風把百獸吓跑的。在此環節中，。讓幼兒了解故事情節部分，我以情代情，以教師自身的激情和語言感染力，給幼兒以很好熏陶和感染。力求将情感教育貫穿與整個語言活動當中，揭示思想内涵，進行情感教育，突破活動最關鍵的一個環節。
第三：角色遊戲、表演故事。通過角色表演讓幼兒體驗狐狸與老虎的心理變化及其本性。進一步理解故事。
第四：請幼兒發表對狐狸的看法：你喜歡狐狸嗎？為什麼？
鼓勵幼兒結合自己的經驗充分想象并講述，也可讓幼兒自由讨論，大膽發表自己的觀點，對狐狸的做法有現代的獨特見解。肯定幼兒的不同看法，隻要理由合情合理。既尊重了學生的獨特體驗，又注意了健康的價值取向。 俗話說：“教無定法，貴在得法。”能使一個語言活動開展的成功，需要我不斷地嘗試和探索，活動中不當之處，還望各位領導和老師們給予批評和指正，謝謝！
《狐假虎威》說課稿 16
各位評委老師、同學們，大家好，我說課的内容是語文出版社s版小學語文三年級上冊第二單元第七課寓言兩則中的《狐假虎威》，我的說課将從以下五個方面進行：教材分析、學情分析、教學目标、教法學法、教學過程及闆書設計。
一、教材分析
《狐假虎威》一課是一則寓言故事，寫的是一隻狐狸狡猾地騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且借着老虎的威風讓其他動物紛紛逃竄的故事。本則寓言緊扣本單元“探索動物世界”的主題，通過塑造形象鮮明的狐狸和老虎形象，使學生體會到寓言的趣味。通過生動、富有哲理的情節使學生明白“狐假虎威”的深刻道理，即比喻借着别人的力量吓唬人，其實自己并沒有本事，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐狸借着老虎的威風吓跑了百獸，有助于學生對課文的理解。
二、學情分析
學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀後分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞彙，明白寓言故事。
三、教學目标
根據《全日制義務教育語文課程标準》，結合教材特點和學生實際，我拟定了以下教學目标：知識與能力目标：
1、理解“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”這四個成語的含義并能表演出來。
2、理解故事第6至8自然段的内容及“狐假虎威”的字面意思
3、能夠讀懂、讀通并有感情的朗讀課文情感目标：
1、培養探索寓言故事蘊含的道理的習慣
2、體會課文中動物的心理、動作和神态過程與方法：
1、以讀為主，在讀中體會故事動物的心理、動作和神态
2、以演為輔，幫助理解課文内容
3、抓重點詞語、帶神态動作讀幫助充分理解動物心理和課文内容
四、教學重難點
教學重點：有感情地朗讀課文，并通過表演理解課文内容。教學難點：通過帶動作神态讀理解動物心理
五、教法學法：
1、教法
1、讀、演結合。愛表演是小學生的天性。我讓學生邊讀邊表演狐狸神氣活現、大搖打擺的樣子以及老虎半信半疑、東張西望的神态，讓學生體會并理解這幾個詞，以便學生更好地理解課文，更形象地表演，學生感興趣，這也是課後的一個練習要求。這一教學過程迎合了學生愛表現的天性及心理需求，讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗，然後再通過積極的評價手段，對學生的表演給予充分的肯定，讓學生在表演中體驗到成功的喜悅。
2、采訪法。在學生表演過程中采訪“小動物”，在采訪中引導學生體會動物的心理和課文内容。 2、學法
學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由朗讀、帶動作神态讀、想象情境、直觀理解、表演等學習方法，引導學生自主學習、自主想象、自主總結道理，真正達到“教是為了不教”這一教學理念。
六、教學過程
本節課我共分為四個部分，第一個部分是生字教學，第二部分是第一至第五自然段的學習，第三部分是第6至第八自然段的學習，最後一部分是總結這則寓言所蘊含的`道理。我所選的是第三部分的片段課，下面我着重說說第三部分的教學過程設計。
第三部分我共設計了三個環節，複習導入、精讀課文，角色扮演、和總結。本節課我設計用約1分鐘時間導入，8分鐘進行主體部分，1分鐘進行總結和作業布置。先說說第一個環節，導入環節1、承上啟下，複習導入
由于是課文第三課時，我采用複習導入法，承上啟下，老虎跟着狐狸來到森林裡，那接下來會發生什麼呢？通過設置疑問，激發學生的好奇心，從而引起學生的學習興趣。
2、精讀課文、角色扮演
（1）學習第六段
這段的主要内容為“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”這四個詞語的理解，所以我采用先讓學生自由讀，對這段内容有初步把握後，再自主找出狐狸和老虎的神态，充分體現了學生自主的理念。通過讓學生帶動作表情朗讀，引導學生學會在讀中體會情感，并在情感中體會如何讀。
（2）學習第七段
首先對本段内容自由朗讀，初步了解本段内容，為表演做鋪墊。然後指名進行分角色表演，演一演這一形式深受學生的喜歡，加強了課堂的趣味性，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力及表演能力，加深了學生對文本的理解。沒有對表演進行指導，旨在學生發生自己的想象力，自主探究。
最後在表演結束後，對“小動物們”進行采訪，以這種學生喜歡的方式，自然地引出小動物們納悶兒的原因以及逃跑的原因，水到渠成。
（3）學習最後一段學生表演完之後，學生已經明白了動物們逃跑的原因，于是我順勢引出總結“老虎受騙了，不知道百獸是害怕自己才逃跑的，還以為真是害怕狐狸呢”順勢
領讀最後一段。最後一段是對課文诙諧幽默的總結，相對來說，容易理解，所以我一語帶過，讓學生讀一讀即可。
3、總結
緊承上一環節，引出“狐假虎威”的字面含義“狐狸借着老虎的威風吓跑了百獸”，并講解重點字“假”的含義。讓學生在充分理解這個成語字面含義的基礎上，自主思考成語的引申含義及寓言所蘊含的道理，着重培養學生學會通過故事總結道理，學習思考成語的引申含義，充分體現了讓學生自主思考、自主探究的理念。
七、說闆書設計
根據課文内容、目标，我設計闆書如下：
狐假虎威
老虎（圖）狐狸（圖）神氣活現搖頭擺尾半信半疑東張西望
1、這個闆書充分體現了課文的主要内容，突出了重難點，對比鮮明，充分體現了狐狸的狡猾，仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐狸利用的憨樣，是學生複述課文的拐杖。
2、圖文并茂，能有效吸引學生注意力
我的說課到此結束，謝謝大家的傾聽！
《狐假虎威》說課稿 17
教材分析：
課文是一個生動有趣的寓言故事，通過狐狸借着老虎的威風吓跑百獸的故事。故事的主人公是狐狸和老虎，狐狸以狡猾聞名，老虎則兇猛無比，兩者相遇後發生什麼事就很讓人期待。故事中的對話，性格鮮明，表現力強，詞語運用恰當傳神，十分有可讀性。
教學目标：
1、能正确、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課3個生字，理解生字組成的詞語，積累自己喜歡的成語。
3、理解課文内容，懂得“狐假虎威”的含義。
教學重、難點：
1、能正确、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，懂得“狐假虎威”的含義。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一.猜謎語導入，激發學習興趣。
1. 由于是初次見面，師生之間不熟悉，必有交流障礙，我首先作自我介紹融洽關系，同樣讓學生代表介紹自己，這樣更有助課堂順利展開。
2.謎語導入，生動形象，激發興趣。
尖尖的嘴，細細的`腿，狡猾多疑拖大尾。 （狐狸）
像貓不是貓，身穿花皮襖，山中稱霸王。 （老虎）
3. 狡猾的狐狸遇上了山中霸王老虎，他們之間發生了怎樣的故事呢？我們今天就一起走進課文來一看究竟。
4.首先我們來看課題，齊讀課題，解釋課題。通過“假”字意思的探究來引出後文，明白是借着、借用的意思。
二.認讀生字、生詞，複習所學。
1.課件出示會認生字威、違、派、騙，學生認讀并練習組詞。
2.出示我會讀，通過關鍵詞語把握文章大意。茂密的森林 食物 竄過 命令 眼珠子 骨碌一轉 扯着嗓子 一愣 蒙住了 威風 神氣 野豬 納悶 撒腿就跑 百獸
三、精讀課文，理解課文内容，明白寓意。
1、課件出示：在茂密的森林裡，有隻老虎正在尋找食物。一隻狐狸從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐狸逮住了。
2、同學朗讀，再次熟悉課文。
3. 這一段裡，狐狸是怎樣經過老虎身邊的？書上用了哪一個字？
4. 點出“竄”，闆書，讀
5. 狐狸為什麼要“竄”呢？
（因為狐狸害怕老虎，想早一點溜走。）
6.老虎又是怎樣反應的呢？注意老虎動作
7、狐狸被逮住了，這下狐狸死定了，老虎回家可以蒸着、煮着飽餐一頓了？是這樣的嗎？我們接着往下看
學習第二、三段，感受狐狸的狡猾、老虎的糊塗。
1.課件出示：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一轉，扯着嗓子問老虎：“你敢吃我？”
“為什麼不敢？”老虎一愣。
2. 指名讀第二段，想一想：哪個詞語講了狐狸的反應？
根據學生的回答，點出：骨碌一轉 扯着嗓子
狐狸眼珠子“骨碌一轉”說明了什麼？（狐狸想到了主意）
它為什麼要“扯着嗓子”問呢？（故意裝得很兇，想吓到老虎）
3. 指名讀，讀出狐狸的狡猾，齊讀
4. 老虎有什麼反應呢？齊讀第三段
5. 哪個字寫出了老虎的反應？（楞）
闆書：愣 讀這個字
什麼叫“愣”？（呆住了）
老虎為什麼會“愣”？（别的動物看到老虎都害怕，這隻狐狸竟然不怕，還敢這樣講話）
6. 過渡：我倒想看看這隻狐狸究竟會耍什麼花樣。
學習第四、五、六段明白狐狸如何借“威風”
1. 出示課文内容：
“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
老虎被蒙住了，松開了爪子。
狐狸搖了搖尾巴，說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”
指名讀課文，用自己的話說一說狐狸的主意是什麼。
2. 老虎相信了嗎？你從哪些詞語中看出來的？
根據學生的回答，點出“蒙”“松”，并且闆書
什麼叫“被蒙住了”？（被騙、上當了、半信半疑）
想一想，狐狸說話應有怎樣的語氣，才能使老虎上當？（要兇一點，堅定、嚴肅）指名讀狐狸的話，（評價參考：這隻狐狸真兇，老虎一下子被蒙住了；這隻狐狸還不夠兇，老虎有點不相信你。）
3. 齊讀第四、五、六段，再次感受狐狸的狡猾和老虎的糊塗
學習第七段
1. 過渡：這隻老虎不僅松開了爪子，它竟還跟着狐狸走了。
2. 出示課文内容：
老虎跟着狐狸朝森林深處走去。狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。
齊讀
3. 哪些詞語表現了狐狸的樣子？（神氣活現 搖頭擺尾）
讀一讀這兩個詞語
出示句子：一隻狐狸從老虎身邊竄過。讀
想一想：狐狸為什麼竄？剛才這麼害怕，現在卻是神氣活現、搖頭擺尾，如果你是老虎，你會怎麼想？
4. 根據學生的交流，點出詞語：半信半疑，東張西望
略讀第八、九段
1. 看圖，動物們有什麼反應？指名讀課文：
森林裡的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐狸大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐狸身後一看，呀，一隻大老虎！大大小小的野獸吓得撒腿就跑。
原來，狐狸是借着老虎的威風把百獸吓跑的。
2. 動物們為什麼吓得撒腿就跑？它們怕的是誰？老虎認為它們怕的是誰？
3. 在這種情況下，這隻老虎會怎樣對待狐狸呢？
4. 真是一隻狡猾的狐狸啊，它借老虎的威風，不僅吓跑了百獸，而且也挽救了自己的性命，蒙住了的這隻大老虎。
5. 齊讀第九段
七. 學習生字
1. 課文學完了，題目“狐假虎威”中的“假”是什麼意思呢？（借）
2. 介紹生字的方法（讀方法）
自學生字三步走：
借助拼音讀一讀
看清字形記一記
記住筆順寫一寫
3. 學生用此方法自學生字并進行交流
4.課堂練習，檢查識字情況
八. 作業設計
1. 想一想，編一編：幾天後。這隻老虎又碰到了狐狸……
九、闆書設計
狐假虎威
狐狸 老虎
竄 撲、逮住
扯嗓子 蒙住
神氣活現 東張西望
搖頭擺尾 半信半疑
《狐假虎威》說課稿 18
教材分析：
這則成語故事描寫了一隻狐狸借助老虎的威風吓跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，借助别人的力量吓唬人，其實他們自己根本沒有什麼本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。
教學目标：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正确、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
3、理解課文内容，懂得“狐假虎威”的實際意義。
教學重點：
1、認讀文中21個生字，會寫其中的10個生字。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解“狐假虎威”的意思是難點。
教具準備：
頭飾、生字卡片、課件
一、激情導入
今天這節課，我們繼續學習第8課。齊讀課題：狐假虎威。
通過上節課的學習，我們知道課題中的“狐”指的是什麼？“虎”指的是什麼？（分别貼上狐狸和虎的圖片）
二、民主導學
（一）初步感知課文
狐狸是一種狡猾多疑的小動物，而老虎兇猛高大，是百獸之王，它們之間會發生什麼故事呢？大家想知道嗎？那就讓我們一起來看看這課的動畫片吧！看完後，請你簡單的說一說，狐狸和老虎之間發生了什麼事？（放動畫片）
（老虎在森林裡逮到了一隻狐狸，狐狸為了不讓老虎吃了它，所以就想了一個辦法騙老虎，最後借着老虎的威風把百獸吓跑了。）
師：課題中的“威”字是什麼意思？（闆書：威風）
（設計意圖：初步感知課文，激趣導入，培養學生概括以及說話的能力。）
（二）精讀課文，指導朗讀。
精讀第一自然段。
1、過渡：這個“狐假虎威”的`故事是怎麼開始的呢？讓我們一起來讀讀課文的第一自然段。
2、從這段中我們知道是誰更加厲害？（老虎）從哪幾個詞語可以看出來？（撲、逮）
3、盡管狐狸從老虎身邊“竄”過，老虎還是逮到了它。狐狸為什麼是“竄過”呢？為什麼不用“跑”呢？我們來請教一下字典老師，看看“跑”和“竄”到底有什麼不一樣？
4、“竄”是什麼意思？（出示“竄”的意思：逃跑）
5、字典真是我們的好老師，有了它的幫助，小朋友一下子就理解了“竄“的意思。那麼老虎來了，狐狸為什麼要逃跑呢？
精讀2～6自然段
1、過渡：狐狸被老虎逮住了，但它才不甘心成為老虎的美餐呢，于是，狡猾的狐狸——（師引讀第二自然段）
出示課文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一轉，扯着嗓子問老虎：“你敢吃我？”
2、狐狸的眼珠子——（學生：骨碌一轉）什麼是眼珠子骨碌一轉？做做看。
3、狐狸眼珠子“骨碌一轉”讓你想到什麼？（狐狸正在想鬼主意）
4、想好了主意，他就怎麼問老虎的？（扯着嗓子問）什麼是扯着嗓子？（把聲音拉長）請你來扯着嗓子問老虎！（學生讀：你敢吃我？）
5、狐狸為什麼要“扯着嗓子”問呢？（故意裝得很兇，想吓到老虎，給自己壯膽，讓老虎不敢吃它。）請你來幫狐狸吓吓老虎，看你能不能吓住它。指名讀、齊讀第二自然段。
6、老虎有沒有被吓住呢？（有點吓住了）你是怎麼知道的？（老虎一愣）為什麼“一愣”？（老虎覺得很奇怪）（指導讀。）
7、狐狸見老虎一愣，更是計上心頭，它接着對老虎說了什麼？（指名讀第四自然段）
組織學生評價。重點讀好哪些詞？（老天爺 違抗 多大）請小朋友們自由練讀狐狸的話，看誰讀得最好？
8、聽說狐狸是老天爺派來的，這時老虎是怎麼做的？又是怎麼想的？
（奇怪，一向見到我就怕得不得了的小狐狸，今天膽子怎麼這麼大？說話這麼兇？說不定它真是老天爺派來的，我可不能吃它呀！）
9、老虎原來是緊緊地抓住狐狸的，現在它已經被狐狸蒙住了，這時候狐狸就趁機逃跑，行不行？所以狐狸為了讓老虎深信不疑，狡猾的狐狸搖了搖尾巴說——（引讀第六自然段）
10、看看圖，狐狸是什麼表情？什麼樣的動作？加上表情和動作再讀。
11、現在老師來當大老虎，你們都是狐狸，現在就來蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的話，我可要吃了你們！分角色讀2～6自然段。
精讀7～8自然段
過渡：不會吧！我還沒到退休的年齡呢！老天爺就不讓我當大王了嗎？我不太相信！我還是跟着狐狸到森林裡去看看吧！
1、你們看，狐狸走在前面，老虎走在後面。一個是（神氣活現、搖頭擺尾），還有一個是（半信半疑、東張西望）
2、能通過你的朗讀，分别表現出它們不同的樣子嗎？和同桌一起讀一讀，練一練。
3、指名讀，其他小朋友仔細聽，如果他讀的很像狐狸和老虎，我們就送給他掌聲！
4、它們一出現，（師手指圖）森林裡的——（引讀第八自然段）
5、野豬、小鹿、兔子看到狐狸大搖大擺地走過來，和往常很不一樣，不明白是怎麼回事？哪個詞寫出了不明白？（納悶）
這時，它們會怎麼想呢？（過去狐狸可沒這麼威風，今天怎麼這麼神氣活現，走路的樣子都不一樣了，這是怎麼回事呀？）
6、現在你們往狐狸的身後看，那是誰？（呀，一隻大老虎！）（指導讀出驚訝、害怕的語氣）
7、當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時，會怎麼想？
8、我要來采訪采訪幾個小動物：請問你扮演的是誰？你剛剛看到狐狸的時候，你害怕嗎？那你為什麼要跑？那你害怕的到底是誰？
那你想對老虎說什麼？（老虎，你被騙了。）
學習第九自然段
1、過渡：其實百獸是看到誰才跑的呀？（老虎）根本就不怕狐狸。所以說，狐狸是借着老虎的威風——引讀（把百獸吓跑的）這就是成語“狐假虎威”的意思。
2、你現在知道狐假虎威中的“假”是什麼意思了嗎？（借）
（三）一起讀課文
總結：今天這節課，我們讀了故事，又表演了故事，大家都學得很快樂，讓我們一起拿起書，齊讀這篇課文！看誰能把課文讀在嘴上，又能把書讀在臉上，讓我們教室裡所有的老師一起來傾聽你們的聲音，欣賞你們的感情，分享你們的感受！
三、檢測導結
1、課文學完了，相信大家都很喜歡這個故事！故事中的狐狸和老虎一定給大家留下了深刻的印象，你們喜歡它們嗎？
2、如果老虎知道自己受騙了，會怎麼樣呢？
3、你從我們今天學習的這個故事中明白了什麼？
（設計意圖：訓練學生的說話能力和對文本的感悟能力，引導學生樹立正确的人生觀和價值觀，學生自由發揮，可以随心所欲的說出心裡話。）
四、作業
和爸爸媽媽一起表演這個故事。
《狐假虎威》說課稿 19
教學目标：
1、能正确流利地朗讀課文,會複述課文。
2、學會本課10個生字，認識1個多音字。
3、理解課文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
教學重難點：
1.能正确、流利地朗讀課文，會複述課文。
2.理解課文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
教學準備：圖片、狐狸和老虎的頭飾、課件。
教學流程：
一﹑設置懸念 導入新課
出示狐狸和老虎的頭飾：假如一隻狐狸和一隻老虎相遇，會發生什麼事呢?我在學習的過程中就會知道的。
二﹑自讀課文，整體感知。
1、學生用自己喜歡的方式自讀課文。
2、了解初讀效果。用課文中的一句話概括這個故事。
三﹑精讀課文，指導朗讀。
(一)指名讀第一自然段。
1、思考：讀了這一段你覺得老虎和狐狸誰厲害?從哪些詞語可以看出來?說一說原因。
2、指導朗讀：在讀狐狸話時要讀出害怕和緊張，而在讀老虎的話時要讀出兇猛的氣勢。
(二)、感悟狐狸和老虎的對話(學習二～七自然段)
1、自讀課文2—7自然段，用筆劃出狐狸說的話。
2、出示第一次說的話“你敢吃我嗎?”指名讀，質疑：狐狸說這句話時有什麼動作?
(1)、“狐狸眼珠子骨碌一轉”做做動作，狐狸為什麼要這樣做?(想辦法對付老虎)(想鬼主意)誰能上台來表演一下?大家一起表演。
(2) 、學生再次讀書理解“扯”字的意思
(3) 、通過不同形式的朗讀，指導學生讀好第二自然段。(引導學生抓住“骨碌一轉”、“扯”等詞語來讀好狐狸的話。
3、出示第二次說話。“老天爺……膽子”。
(1)、想象：狐狸說這句話時的有什麼樣的動作和表情?
(2)、這時老虎怎樣?(被蒙住了)“蒙”什麼意思? (騙)這時，老虎心裡在想些什麼?它相信狐狸的話嗎?以怎樣的語氣說話才能把老虎給蒙住?
(3)、感悟 “半信半疑”(闆書)
4、出示第三次說話“我……威風”
做一做，演一演，指導學生得意地讀一讀這句話，感受狐狸的狡猾。
(三)、讀演結合體會寓意(讀演第8、9自然段)。
1、自讀課文，圈出描寫狐狸、老虎和百獸不同表現的詞語。
2、指名讀描寫狐狸的`詞，邊讀邊做動作。
3、指名讀描寫老虎的詞，邊讀邊做動作。
4、森林中的百獸看到狐狸都怎樣?(感到納悶)“納悶”什麼意思?為什麼感到納悶?(因為狐狸跟往常很不一樣)往常的狐狸是什麼樣子?(鬼頭鬼腦)
5、再讀課文第8、9自然段，選自己喜歡的動物演一演
(1) 指名表演
(2) 采訪 狐狸：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心裡想什麼?
老虎：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心裡想什麼?
(四)、總結回顧 領悟中心。
1、齊讀“狐狸是借着老虎的威風把百獸吓跑的”。
2、小結：後來人們就把借着别人的威勢吓唬别人的這種行為叫做“狐假虎威”。
四﹑重視求異，培養創新
1、你想對課文中的誰說些什麼?
2、學生各抒己見，教師根據學生回答相機點撥，而後總結：在實際生活中，我們要學聰明的狐狸用智慧與壞人作鬥争，千萬不要學狡猾的狐狸去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。
《狐假虎威》說課稿 20
教學目标：
1、學習本課生字。理解和積累詞語。
2、正确、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、 理解課文内容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。
4 指導書寫生字。
教學重點、難點：
理解“狐假虎威”的意思并能靈活應用是難點。
教學準備：
頭飾、相關課件
第一課時
教學過程：
一、導入:
師：老師知道你們讀過很多書，誰說說你讀過哪些寓言故事？(生答)你讀的寓言故事真多！今天我們共同學習一則有趣的寓言故事，看老師闆書課題：狐假虎威（伸出右手來跟老師一起寫，也可以小聲讀出來）威（注拼音）誰來讀這個字?(一生：威) 你再來讀這個字——指假，生讀jiǎ。你真不簡單，多音字讀得很準确，在這裡讀三聲。假還讀哪個音？誰再來讀?（jià）再（組詞）：寒假、暑假、放假。（你讀得真準！）齊讀課題。
【課題的導入從學生的已有知識入手，加深了對寓言的認識，又拉近了學生與文本之間的距離，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。】
過渡：老虎和狐狸之間到底會發生什麼故事？
（打開課本28頁）
二、自學：
同學們自由讀課文，标出生字詞，多讀幾遍。注意讀準字音，讀通句子。
三、檢查自學：
過渡：同學們已經自學完了，生字詞認識了嗎？（認識了）老師考考你！
1、（電腦出示）帶拼音生字詞
mào mì shòu wéi kàng nà sā wēi
茂 密 野 獸 違 抗 納悶兒 撒腿就跑 威 風
a 、我們先開火車讀 （讀得不錯）
b、誰來讀？（一生讀）（讀錯糾正）（聲音大一點會更好！）
c、一起讀!( 讀得真熟練!)
過渡：去掉拼音你還認識嗎？
2、（電腦出示）不帶拼音生詞：（誰來讀？）
a. 一生讀（讀錯糾正後齊讀）（這麼短時間你就會讀了，真了不起！）
b. （不按順序）我們搶讀（大家讀得真準确！）（老師真佩服你們！）
c. 我們一起讀！
過渡：詞語讀的很好，課文讀的怎麼樣呢？
3、開火車讀課文。
誰來讀？大家都想讀！我們開火車讀課文。一人讀一個自然段。其餘同學思考：課文講了一件什麼事？ (同學們讀書真認真)
師問：誰說說寫了件什麼事？（概括地說，誰、幹什麼？）
（生：老虎逮住了狐狸。）（師：狐狸被吃掉了嗎？誰來補充？）
（生：老虎逮住了狐狸，狐狸騙了老虎逃跑了）（你概括得真全面）
（生：狐狸借着老虎的威風把百獸吓跑了）（你說得真具體）
闆書：生說後師相機闆書狐狸圖、老虎圖。
【作為低年級的學生，雖然已經有了點滴的閱讀、識字經驗，但自主閱讀、識字的能力和方法仍然有限，差異表現也很明顯。這就需要教師及時檢查，查缺補漏，讓學生完善學習成果、積極探究。“在閱讀中積累語言文字”也是新課标的明确要求，此環節教師在指導學生初步感知課文内容的同時，還引導學生學會欣賞語言，積累語言。】
過渡：狐狸用什麼辦法騙過老虎的？我們看故事怎樣發生的？請同學們自由讀第一自然段。
四、理解課文内容，指導感情朗讀
1、學習第1自然段
（1） 自由讀第一自然段。問：讀了這段你知道了什麼？
（生：狐狸被老虎捉住了。）師：（在什麼情況下捉住的狐狸？）
（生：老虎很餓）
（生：老虎找食物，說明很餓，狐狸被老虎捉住了。―――）（你說得真全面）
師：是啊，饑餓的老虎正在尋找食物，慌不擇路的狐狸從老虎身邊竄過，老虎猛撲過去，逮住了狐狸。這時的狐狸處境怎麼樣？（生：非常危險）
過渡：狐狸面臨被老虎吃掉的危險，結果怎麼樣？
【這一環節中讓學生通過讀文，設身處地的體會老虎的饑餓，把學生帶入作者預設的緊張情境中】
2、學習2—5自然段
（1）自由讀2—5自然段，邊讀邊劃出狐狸說的話。
誰來讀狐狸說的第一句話？（一生讀後出示第二自然段）
（2）師述：“狐狸眼珠子骨碌碌一轉”都轉轉試試！我看你這隻狐狸眼珠子骨碌一轉，你在想什麼？
（我不能讓虎吃我，想辦法逃走……）
（這隻遇到危險的狐狸真會想辦法）
（我想脫離虎口……想辦法對付老虎……）
師：你真愛動腦筋！
【此環節抓住重點詞語讓學生展開想象，目的讓學生走進文本、感悟文本、理解文本，深入解讀文本内涵。】
（3）想出辦法的狐狸“扯着嗓子”對老虎說，誰能扯着嗓子讀狐狸說的話
a、自己扯着嗓子讀讀
b、同桌兩人扯着嗓子互相讀
c、師範讀（瞪着眼睛攥着拳威脅）
d、誰再來扯着嗓子喊（一生加動作精彩：大拇指指向自己）（你不但讀得好，而且動作加得恰當!）（師：你都把老虎吓住了）
e、大家一起讀！
【通過角色轉換，多種形式的朗讀，讓學生理解語言，品味語言，積累語言】
（4）師述：“為什麼不敢？”老虎一愣！（師有一愣的感覺、表情）
過渡：這時的狐狸更威風，更自信，它對老虎又說了什麼？（或狐狸接着又怎麼說？）
（5）你來讀！（讀完後電腦出示第二句話）（讀慢一點更好了）；
（6）自由讀讀狐狸說的話，想想什麼意思？（生說不出來，師指導）
（生：狐狸用老天爺吓唬老虎。師：老虎怕誰？生：老天爺）
（7）師問：狐狸怕誰？（老虎）老虎怕誰？（老天爺）
師結：狐狸為了保住自己的生命，把老天爺都搬出來了。
（8）（一生讀）你剛才快吓住了，現在怎麼不厲害了（假的？）就憑你這氣勢，不被吃掉才怪，誰能把老虎鎮住，讓老虎相信是真的。
（9）（一生讀）（可以加動作）師：語氣上鎮住它了，表情上也鎮住它了。
（10）誰能讀得更好？（一生讀）（一手叉腰，手指指點點）
師結：你有大王威風(你都把老虎吓住了)
（11）這時的老虎被蒙住了，松開了爪子。（出示5自然段）“蒙住”什麼意思？（吓住、騙住）
被蒙住的老虎會怎麼想呢？
（我還真不能吃它了呢？吃了它老天爺會怪罪我的）（狐狸說的是不是真的？煮熟的鴨子會飛走嗎？唉！到口的美餐會吃不着了！唉！）
（12）師：看着被蒙住的老虎，狐狸搖了搖尾巴，又會怎麼想？
a.（狐狸抖抖毛，挺了挺胸，晃了晃身子）：瞧！我幾句話就把它蒙住了。
b.這隻兇惡的老虎上了我的當。
c.它相信了，我得讓它心服口服，證明給它看，我領它走一遭！
（13）（想的好的，讀）你給老虎說：“不信……威風。”
（或師述：瞧，這隻兇惡的老虎上了狐狸的當，你對老虎說：“不信……”。）
（注意：不信和怕不怕這兩個詞）你再讀一遍！
（14）師：狐狸說這句話的目的是什麼？（生：進一步用事實證明它說的話是對的.）
【此環節教師适時的評價與引導，抓住重點詞語“老天爺”、“蒙住”······，引導學生朗讀、表演、想象老虎、狐狸的心理活動，與作者、編者、文本産生了共鳴。也突出了文章的重點，加深了對内容的理解。】
a、下面四人小組分角色讀2至5自然段。（32人）
（小組長組織：一人讀狐狸的話， 一人讀老虎說的話，一人讀叙述，一人當評委，評評誰讀得好）
b、找一組分角色讀2至5自然段(你們小組分角色讀)
（師：這小組讀得真好，課下同學們繼續分角色讀）
【此環節放手讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中提高】
五、表演6—7自然段
過渡：老虎跟着狐狸向森林深處走去，結果又會怎麼樣呢？
1、誰來讀課文6、7自然段（一生讀）（讀慢點就好了）
2、同學們自由讀，邊讀邊加動作。
3、誰想演狐狸？（選小個子演狐狸，大個子演老虎）老師從一邊看着孩子表情表演。
①你走幾步？你們笑什麼？（演得不像）應該怎麼演？（生說）書上怎麼寫的？（齊讀：狐狸神氣活現，搖頭擺尾）（生補充）
師：把頭擡起來，挺胸，表情：美滋滋
②你再走幾步，像不像？（像）不像再讀讀狐狸那句，再做一做，老師也可做一做（這時的狐狸可是神氣活現，搖頭擺尾）
③你們現在就是森林中的小動物，這時什麼表情？（納悶兒）（注意你的表情！）納悶什麼？（與往常不一樣）今天什麼樣子？（生：大搖大擺，很威風的樣子）
4、誰來演老虎？走幾步看看？老虎像不像？（不像）
讀讀寫老虎的句子（齊讀：老虎半信半疑，東張西望）想想是什麼樣？（一生：東張西望）表情呢？（疑惑）這隻老虎滿意嗎？（不滿意）哪裡不滿意？（生指導）虎做動作，直到滿意。
5、兇惡的老虎走進了森林，你們這些小動物怎麼表現？（擺胳膊）
6、好！現在演出正式開始！誰來讀叙述？（一生感情讀）
小動物們注意：納悶兒處作納悶兒狀 （路線：從東往西走，從後面繞過來）（别走快）
呀！（倒抽一口涼氣）一隻大老虎！（注意歎号，讀出害怕、驚訝、驚恐）（停短）（撒腿就跑）（讀快）
7、師：老虎，你這次心服口服了吧！
（生：我心服口服了，我真不能吃它了，我應該聽他的指揮）
師：狐狸大王，你現在怎麼處理它？
（生：吃了它，弄死它，師（掩嘴）：你真把自己當大王了，你現在最好的辦法是讓它走！師做走的手勢）
狐狸：趕快走，别讓我看到你！（師指導：你拿出點大王氣勢來怎麼說？）
師：老虎，還不趕快走！
師弄弄狐狸：狡猾的大王，快逃吧！
8、采訪：你這隻小動物害怕誰？（我害怕老虎）
你呢？（我怕老虎）大家呢？（都害怕老虎）
師：現在你知道狐假虎威的意思了把！（幾生）（闆書：借，威風，吓跑百獸）師：是呀！狐狸借着老虎的威風吓跑百獸。
【本環節讀演結合，研讀文本，展開思辨，感悟事理。根據三年級學生年齡的特點，在教學設計中，以“讀”促演，以“演”使讀更加深入，讀演結合讓學生通過朗讀和表演去感悟文中哲理。】
9、（電腦出示）大大小小的野獸都吓得撒腿就跑。大家齊讀一遍！
師：如果把加點的詞去掉好不好？
（電腦出示）野獸吓得撒腿就跑（一點“大大小小的”、“都”就跑了）
生：不好！
師：為什麼？
生：（因為看不出有許多動物在跑）（因為看不出有許多動物都害怕老虎）
師總結：對，加上這些詞語就能說明所有動物都怕老虎。
【此環節進一步讓學生品味、積累語言，懂得使用語言的精妙、準确】
10、師：你認為這是一隻怎樣的狐狸？
生：這是一隻聰明的狐狸。
師：聰明在哪？
生：狐狸能夠想辦法救出自己。
（生：這是一隻狡猾的狐狸。
師：怎麼狡猾了？
(保住了自己的生命，這是善意的欺騙，也可以看出它很機智、有智慧、聰明)
如果它借着老虎的威風欺負其它小動物，你認為這隻狐狸怎樣?（我認為這是可惡的，是壞狐狸、壞家夥）
師：生活中有沒有借别人的勢力欺負人的人？（請同學們課下收集）
【此環節恰到好處的拓展，有助于學生形成正确的是非觀念，這對于學生今後形成正确的人生觀、價值觀，奠定了一個良好的基礎】
過渡：有一天，狐狸和老虎在森林裡又見面了，會發生什麼呢？（出示續編）（老師讀）
六、續編：
後來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐狸發生什麼故事呢？請展開你的想象，編一個新的寓言故事。
師結：請同學們課下編寫故事，比一比誰編的精彩。
【此環節設計新穎、有趣，激起了學生探索的欲望，課雖完而意未盡。】
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