高一語文《鄒忌諷齊王納谏》的說課稿
【教材分析】
《鄒忌諷齊王納谏》是高中語文第一冊的第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）中的一篇課文，選自《戰國策齊策》。
這篇課文所在單元的學習目标是：
①重視誦讀和背誦；
②掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；
③理解課文的思想内容，并能用現代觀念加以審視；
④使學生閱讀淺易文言文的能力和欣賞先秦散文的能力有所提高。
根據單元目标，結合課文内容，本課學習目标可定為：
①了解《戰國策》的有關知識；
②掌握文中的一些文言實詞、虛詞和特殊的文言句式；
③理解課文内容，感受人物形象；
④領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；
⑤體會“諷谏”的妙處，認識納谏除弊的曆史意義和現實意義；
⑥初步培養學生快速收集、處理信息的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
【教學設想】
根據課标要求，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究式的學習。
本課安排二課時。
第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組内交流讨論、合作探究，或查找資料、請教老師，以期課文學習目标①②的完成。
第二課時：師生交流探讨。在課堂中，将課文學習目标③④⑤⑥有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解内容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分别從内容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。
下面是第二課時的教學設計。
【教學設計】
一、引用典故，解題導入。
齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隐語，謀士淳于髡乃以隐語進谏曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽後頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。 （注：此成語典故于楚莊王也有記載）
鄒 忌——齊國的謀臣，曆事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進谏和善辯著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借彈琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴，治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。齊威王聽後，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰國策》——戰國時代國别史彙編，也是一部曆史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動，讀來“如見其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對後代文人的影響很大。
諷——用含蓄的話暗示或勸告。
（設計說明：先引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入；然後請同學解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。特别是對題目這個“兼語式短語”的破解，讓學生對課文内容的理解産生“豁然開朗”之感。）
二、理解内容，探究寫法。
１．課文中有一個很有趣的語言現象：就是很多内容都與“三”有關，并還可以用“三 ”的二字短語概括大意，請同學們試着找找看。
（一） 課文中的“三”
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的“三疊式結構”的寫法：
鄒忌三問，妻、妾、客的三答；
鄒忌解蔽的三思；
入朝見威王的三比；
齊威王鼓勵納谏的三賞；
納賞後齊國的三變。
（其它還有這樣的.一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰視、自視、寝思”； 甚而情節結構上的“起因、經過、結果”……）
這樣，在内容上前後呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有緻，讀來琅琅上口。
２．課文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學們說說文章中的“比”。
（二）課文中的“比”
①類比、喻比 （如：以“家事”比“國事”：私、畏、求）
②詳比、略比 （如：“鄒忌進谏”寫得詳；“臣民進谏”寫得略）
③側比、正比 （如：“三問三答”側面比；“三思”正面比）
④明比、暗比 （如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）
……
（設計說明：采用“一字經緯式”的教學方法，串起對課文内容的整體理解。這裡，抓住了“三”、“比”兩個字，從寫法入手，促内容理解：通過“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通過“比”字的深化，從而引出課文的寫法探究。課中“關鍵字”的使用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果。）
三、分析人物，拓展延伸。
１．結合課文内容，說說“鄒忌”這個人物形象。
鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；
實事求是，緣事及理；
忠于職守，足智多謀；
善于辭令，勇于進谏……
２．結合課文内容，說說“齊王”這個人物形象。
齊王：聞過則改，明智果斷；
從谏如流，興利除蔽……
３．補充相關材料，對比分析文中的人物形象。
（一） 三 人 成 虎
龐恭與太子質于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”龐恭曰：“夫市之無虎，今邯鄲之去魏也遠于市，議臣者過三人，願王察之。”龐恭從邯鄲反，竟不得見。
（選自《戰國策魏策二》）
【譯文】
龐恭（魏國臣子）陪同太子到邯鄲（趙國國度）去做人質，他對魏王說：“現在一個人說街市上有老虎，國王你相信嗎？”回答說：“不信。”“兩個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”回答說：“不信。”“三個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”國王說：“寡人相信。”龐恭說：“實際上街市上沒有老虎，現在是邯鄲離魏國比街市遠，議論我的人不止三個人，希望國王您明察。”（後來）龐恭從邯鄲返回，終于還是不能被國王召見重用。
（二） 螳 螂 捕 蟬
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，則懷丸操彈于後園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此
三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。”
吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
（選自劉向《說苑正谏》）
【譯文】
吳王阖闾準備進攻楚國，告誡他身邊的大臣說：“膽敢向我進谏的人就處死。”他的侍從官中有個年輕人，想向吳王阖闾進谏，勸阻他不要進攻楚國，但是又不敢，就藏着子彈拿着彈弓來到吳王阖闾的後園走來走去，露水浸濕了他的衣服，象這樣經過了三個早晨。吳王阖闾說：“你來，為什麼要自找苦吃，把衣服沾濕到這個地步！”那年輕的侍從官說：“園子裡有棵樹，樹上有隻知了，知了在高處鳴叫，它吸着露水，卻不知道螳螂在它後面；螳螂彎着身子，屈着前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一隻黃雀在他的旁邊；黃雀伸長了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿着彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身後的禍患。”
吳王阖闾聽了說：“對啊！”于是停止了用兵。
（設計說明：分析人物形象，有助于訓練學生的思維能力和語言表達能力；而拓展延伸，則有利于開闊學生視野，提高學生閱讀淺易文言文的能力。）
四、說古談今，内化知識。
１．請同學們說說你所知道的曆史上的“進谏”故事。
２．結合現實生活，談談你怎樣給别人提出建議或者怎樣對待别人對自己的建議。
３．贈記名言，師生共勉。
銘記古人谏言，感悟現實生活：
“以銅為鏡，可以正衣冠；
以人為鏡，可以明得失；
以史為鏡，可以知興亡。”
——（唐）魏征
（設計說明：說曆史故事，讓學生之間實現知識資源共享，有利于擴充學生的知識儲存，并激發學生的學習熱情；談現實生活，主要是想增強學生在 “提出意見”和“接受意見”的感受和體會，引起他們在實際生活中的注意和思考；在幫助學生認識“納谏除弊”的曆史意義和現實意義的基礎上，水到渠成地引出魏征的名言，讓他們銘記。）
五、課堂小結，布置作業。
１．小結知識要點。
２．寫好學習心得。（參考題目：①說說《鄒忌諷齊王納谏》中的“三”
②談談《鄒忌諷齊王納谏》中的“比”
③“諷谏”和“納谏”
④“谏臣”和“明君”
⑤“人言”與“自信”
⑥人貴有“自知之明”
⑦感情親疏和認識事物的關系……)
（設計說明：小結，是對課堂知識的一個回顧和複習，強調學生應該掌握的内容；而寫學習心得，則是對課堂知識的完善和深化，更進一步地激發學生對課文内容和主題思想的思考。）
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