語文一年級下冊《望梅止渴》說課稿
一、教材分析
《望梅止渴》是一個成語故事，講述了三國時期，曹操帶領十萬大軍在經過一片荒原時，烈日當空，天氣十分炎熱。士兵們一個個口幹舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看着行軍速度越來越慢，這時，曹操用望梅止渴的辦法使将士暫時忘記了幹渴，打起精神，終于走出了荒原
課文的篇幅不長，但文中有許多生動、形象的詞句，适合讓學生朗讀積累。
二、教學定位
《望梅止渴》是一個曆史題材的故事，離學生的實際生活較遠，加上一年級學生對曆史知識的積累還不是很多，所以在對課文内容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材，讓學生通過學習有所悟、有所得、有所積累呢？課前我進行了一番思索。
思考一：讀成語故事對一年級小朋友的意義
成語故事源遠流長，是祖國優秀傳統文化的一部分。它文辭精練，記錄着曆史及曆史人物的睿智。學習成語故事，能使學生從小走近傳統文化，了解典故的内容，充分吸收中國古代文化語言的精華與智慧。并且每一個成語故事都包含着深刻的道理，從學科落實兩綱教育的角度而言，學生的精神品質在學習成語故事的過程中将受到潛移默化地滋養
思考二：培養問題意識，帶問題讀文是一種學習習慣
“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的一些地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到良好的效果。
思考三：識字教學是低年級教學的重點
《望梅止渴》是語文書中編排在第七單元的課文，學生經過近一學年的學習，對字詞有了一定量的積累，也具有了一定的自主識字的能力。但在閱讀教學中有機地結合識字，在閱讀過程中讓學生讀通詞語，讀好詞語，還應是一年級閱讀教學的重點。并且在閱讀過程中對已學的字詞要不斷地複習滾動，做到溫故知新，知新溫故。
三、教學目标
在思考中明确了教學的抓手後，我根據教材特點，結合學生情況，制定了以下的教學目标。
1．認識本課生字；認識部首“示字旁”；指導學生正确書寫生字；積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口幹舌燥、嗓子冒煙等詞語。
2．在指導讀好詞語的基礎上，正确朗讀課文。借助關鍵詞語重點讀好描寫曹操動作語言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因，體會曹操的聰明才智。
3．并能根據闆書，用自己的話說說“望梅止渴”的故事。
四、教學設計
下面我就結合教學設計，談談自己是如何貫徹課前思考的一些理念的。
（一）字詞教學
首先從字詞教學看，在教學的“第一版塊：舊知導入 出示課題”時，我就抓住機會，充分利用。讓學生拼讀“喝水”這個詞語，幫助他們繼續鞏固拼音。
然後在同桌的手心裡寫一寫這個詞語，其實是在進行默寫。學生積累的詞語越來越多，如果不是反複地複現的`話，他們就很容易将形近字混淆，甚至遺忘。而且在課堂中就幫助學生鞏固一部分常用的字詞，也可以減輕他們回家後默寫的負擔。
接着用換部首的方法讓學生記住生字“渴”，在這過程中老師及時提醒：口渴就會喝水，所以“渴”的部首是“三點水旁”。水是用嘴巴來喝的，所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來，就幫助學生辨析了兩個很容易混淆的形近字。
随後在闆書課題的同時，讓學生重點跟着老師寫一寫“止”和“渴”，對課文中要求書寫的字在課堂中及時進行指導。
這篇課文中出現了許多四字詞語，如“烈日高照、火燒火燎”等，這些詞語都是學生第一次接觸，會給他們的閱讀造成一定的障礙。因此，在“第二版塊：初讀課文 整體感知”時，我就媒體出示這些詞，讓學生以小組為單位，在組長的帶領下借助拼音把它們讀正确。在反饋交流讀正确的基礎上，幫助學生理解“烈日高照 火燒火燎”是描寫天氣炎熱的詞語。“口幹舌燥 嗓子冒煙”寫出了幹渴的程度。理解詞語後再讓學生把詞語讀讀好。
但是在進行這部分字詞教學的時候我們要注意，這些字詞不是本篇課文中要求學生掌握的生字，因此，這裡不宜花大量的時間，學生的交流反饋一定要快。這樣整節課的字詞教學才會有側重，凸顯教學重點。
（二）閱讀教學
從文章的閱讀理解看，我是以學生的質疑為抓手，然後教學緊緊圍繞着學生提出的問題展開。
在“第一版塊:出示課題”後我問學生：“讀了課題，你有什麼問題想問一問？”
學生有了質疑的機會，他們就會去思考。但是質疑對于一年級的學生來說還是有一定難度的，他們在質疑的過程中會出現話說不清楚，提出的問題淺顯，答案顯而易見等現象，這時老師不必着急，可以根據學生的回答幫他們進行歸納。如果學生實在提不出問題，就由老師來提：為什麼要望梅止渴？望梅怎麼來止渴？在這個質疑的過程中我們主要是幫助學生把話說清楚，培養他們帶着問題去閱讀的習慣。
接下去的教學就圍繞着問題來展開。解決第一個問題“為什麼要望梅止渴？”時要引導學生先弄清曹操他們當時遇到了什麼情況。這些情況在課文的第1、2小節中很容易找到，所以重點不是找而是找到後的讀。我采用自己讀――分組讀――引讀等不同形式的朗讀，讓學生在反複讀中記憶課文内容，最終達到不看書就借助闆書把曹操他們遇到的情況說出來的目的，為學好課文後學生自己講故事作鋪墊解決第二個問題 “望梅怎麼止渴？”時，我采用引讀第三節的方法讓他們找到了答案，但這隻是停留在對文字的理解上。于是我讓學生想象酸溜溜的梅子，讓他們體會想到梅子時的感受。随後再看酸溜溜的梅子，讓他們體會看到梅子後的感受。學生有了切身的體會對梅子怎麼來止渴的原因就更清楚了。
在閱讀理解，解決問題的過程中又會激發學生的思考，生成新的問題。當學生弄明白了“為什麼要望梅止渴？望梅怎麼止渴？”這些問題後，老師可以引導學生思考：那裡到底有沒有梅林？學生會聯系課文中“荒原”一詞，知道那兒根本沒有梅林。這時可再次讓學生理解“望梅止渴”。學生聯系了課文内容，知道原來在課文裡“望”不是看的意思，而是“想到”。将士們隻是想到梅子的酸味，嘴裡變得濕潤，暫時止住了幹渴。
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