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小班第一學期遊戲活動總結（通用13篇）
精彩的活動已經告一段落了，我們既增長了見識，也鍛煉自身，需要好好地寫一份活動總結總結一下了。那麼什麼樣的活動總結才合适呢？以下是小編為大家收集的小班第一學期遊戲活動總結，希望能夠幫助到大家。
小班第一學期遊戲活動總結 1
一、主題内涵滲透到區域活動中，讓幼兒在玩中學在學中樂。
本學期，我們根據幼兒的年齡特點，開設了小作坊、小家庭、小書屋、小博士、小工房等區域。同時，結合主題活動開展自主遊戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。圍繞主題活動《泥巴裡的秘密》，我們在小博士為幼兒創設了尋寶藏的遊戲。為幼兒提供一個大箱子裝滿泥土，在泥土裡埋入項鍊珠子、雪花片等物品，讓幼兒利用勺子、篩子、牙刷等工具挖寶藏，體驗尋寶的樂趣以及培養幼兒專心緻志清理的泥土的品質。結合社會活動《尋找不同的泥》，在小家庭為幼兒提供了松軟有顆粒含雜質較多的泥土和沙子，讓幼兒用篩子篩泥和篩沙，從而将沙泥中的雜質篩選出來，讓孩子初步學會篩的方法，豐富幼兒的生活經驗。另外巧妙使用幼兒篩選出來的幹淨而細膩的泥土，請幼兒玩一玩和泥遊戲，體會适量水和泥土搭配的重要性以及有一個和泥的體驗。在小工房，我們投放磚頭、積木、和好的泥以及砌牆工具等材料，和幼兒一起玩砌牆遊戲，體驗真實的水泥匠的工作，孩子們都很喜歡這一遊戲，能夠相互幫助穿上反穿衣，并且能積極運用工具專注地砌牆，樂意參與這樣的體驗式操作活動。結合美術活動《泥娃娃》和《彩繪泥娃娃》，我們将陶泥、牙簽，顔料，棉簽等材料繼續投放到小作坊，和孩子們一起制作泥娃娃以及彩繪泥娃娃，鍛煉手部肌肉動作的同時體驗泥塑的樂趣。我們充分利用家長資源，請家裡現成有沙灘泥的小朋友可以帶到幼兒園來，和同伴一起分享，并使用模具塑造各種城堡的造型。在區域活動中，我們始終結合主題進行，以孩子感興趣的活動材料為主，合理安排遊戲活動，通過情境化的遊戲活動場景布設，激發幼兒的活動興趣。
二、将泥塑作品滲透到角色遊戲中，吸引幼兒參與創造性遊戲。
1.區域作品投放到飾品店，一物多用。
結合幼兒的泥塑作品，我們新開飾品店的遊戲，将幼兒在區域活動中制作的戒指、手環、花環等在飾品店進行買賣，在買賣過程中孩子們熟知了飾品店買賣流程。在進行挑選時，孩子們能大膽用語言和老闆去描述自己想買的物件，發展幼兒的語言交往能力。在孩子佩戴過程和收拾整理中，幼兒有意識地輕拿放，知道要珍惜别人的勞動成果。我們通過将孩子的作品投放到飾品店，充分發揮幼兒作品的價值，也進一步提高幼兒的審美能力。
2.親子泥塑投放到泥塑館，物盡其用。
這個主題活動我們發動家長資源，請家長和幼兒一起制作一件泥塑作品。通過這樣的方式，讓家長進一步了解我們的教學内容，同時體驗到親子制作的樂趣。幼兒紛紛将完成的'泥塑作品帶來，與幼兒讨論商量将作品放到主題牆上展示，每每休息時總是有三五成群的孩子圍在主題牆那介紹自己的作品，于是我們抓住孩子們的興趣點，新開設一家泥塑館。孩子們在玩遊戲時可以來參觀泥塑館的作品，并且和同伴有一個交流。泥塑館的生意非常好，孩子們也能大膽興奮地介紹自己的泥塑作品，真正做到物盡其用。
經過一學期區域遊戲和角色遊戲，我們班的孩子有了較大的進步。遊戲的興趣濃厚，同伴間的交往增強了，語言表達能力和動手操作能力發展很快。但由于受幼兒年齡特點和經驗水平的限制幼兒創造性、想象力還不夠，遊戲的内容還不夠深入。因此，在以後的活動中，我們要更加切合主題，讓遊戲在主題背景下内容更豐滿，形式更靈活。
小班第一學期遊戲活動總結 2
一、家長幼兒齊參與，體驗快樂、鍛煉身體
從一開始，各位老師、家長、幼兒以積極地态度迎接本次親子活動，并始終如一。各班幼兒、家長的報名率與出勤率很高。從教師說明遊戲規則、比賽方法，到聽主持人說明入場，再到各種親子運動遊戲，各位家長、老師、孩子臉上都洋溢着快樂的微笑。
二、真正讓幼兒體驗到了體育運動的快樂
不管是“小運動員”還是“家長運動員”，個個出場步伐整齊、口号響亮、活潑自信、鬥志昂揚，很好地将家長和幼兒的積極性發揮到最高點。“踩氣球”遊戲讓孩子嘗試了成功的快樂，增進了親子之間的情感。遊戲“我給爸爸（媽媽）穿鞋子”家長既開心又感動，覺得寶寶長大了。親子遊戲“擡花轎”，不僅好玩，還體現了親子之間的默契，孩子家長樂在其中。在親子遊戲“袋鼠接力”和“快樂蹦蹦跳”中，孩子與家長齊心争取勝利，勝利的.孩子與家長高聲歡呼，失敗的孩子與家長也不氣餒，互相鼓勵。親子遊戲場面非常熱鬧，大家都拼足了勁想為自己一組多争取一分，大人小孩都玩得非常開心。
三、活動組織緊湊，策劃成功
為了保證活動的順利開展，老師提前精心準備班級活動所需道具，教師也分工明确（組織、記錄、引導）各負其責。活動環節設計緊湊，場地安排合理，活動開展得非常順利，并得到了家長們的一緻好評。以上是親子活動成功的優勢所在,當然也存在一些不足，如：
1、入場、退場環節秩序有些亂。
2、有些遊戲項目的道具應更加豐富，美觀一些，以更加吸引幼兒的興趣。
3、主持人應提高現場解說的能力，使運動會現場氣氛更加活躍。
4、背景音樂不到位。
這次親子活動順利開展和家長配合分不開的，他們積極配合和努力，讓我們老師感到很欣慰。家長還充分發揮個人資源，為我們親子遊戲活動助力。因為有了家長的支持和配合，我們的親子遊戲活動會才會表現如此精彩和成功。此次活動，給了孩子們一個展示自我的機會，孩子們在運動會中體會競争的意義，學會了堅持，學會了為别人喝彩。雖然親子活動已結束了，但活動畫面、熱鬧氛圍仍然記憶憂新。這次活動中，幼兒收獲了他的成功，家長收獲了他的童真。通過這次活動，老師也獲得了成就感！
小班第一學期遊戲活動總結 3
時間過得真快，轉眼間一個學期結束了，在一學期中老師們在原有基礎上設計了多種戶外活動遊戲，根據幼兒的年齡特點鍛煉他們各方面的能力，更好地确保幼兒的活動時間，開展内容豐富的活動。要求幼兒遵守規則，不推、不擠前面的小朋友，不作為危險的動作。
在體育活動中，我們讓幼兒自由選擇同伴，讓幼兒教幼兒，使他們在活動中能相互學習、相互交流，讓幼兒帶着愉快的情緒參加體育活動，有了良好的情緒體驗，幼兒活動的時間就會自然延長，從而提高了幼兒活動的持久性。在組織幼兒開展體育活動時，我們會根據幼兒不同的發展水平，提供不同指導和幫助，使能力強的孩子得到進一步提高，使能力弱的孩子能在其原有基礎上得發展。在活動中，我們常常在言語和行為方式上照顧每一個幼兒，運用肯定和鼓勵的.語言與幼兒交流。對于那些活動能力差的幼兒，我們在言語上和情感上給予他們更多的鼓勵和支持，使每一個幼兒在遊戲中都能獲得成功的體驗。
總之，在這樣豐富多彩的戶外遊戲中，孩子們對戶外活動的興趣有了增強，體質逐漸得到了提高，部分孩子還能提出玩戶外體育遊戲的新點子。當然孩子們的成長是日新月異的，在以後戶外體育活動的組織中，我們要不斷更新自己的教育觀念，在堅持遊戲化地組織孩子活動的同時，還須注意持之以恒，把主動性讓給孩子，提供足夠的空間讓多姿多彩的戶外活動成為幼兒體能發展的載體。讓我們再接再厲，在新的征程上再次收獲孩子成長的喜悅！
小班第一學期遊戲活動總結 4
一、規則與自主性協調進行
在遊戲中我們充分把權利交給孩子，我們設置了入區表――“今天你想玩什麼？”遊戲區域由幼兒自主選擇。充分感受自己是遊戲的主角。而在遊戲過程中，根據幼兒興趣的穩定性差的特點，所以我們不要求讓幼兒要選擇一個角色就從一而終，如果他們玩膩了一種角色，在角色不沖突的情況下可以以另一種身份參與到另外一種遊戲中去，隻要他們喜歡，可以扮演多種角色。如：狼堡大冒險遊戲中，沸羊羊當膩了可以自由選擇其他的羊羊角色也可以去其他區域玩。讓幼兒擔任多個角色中體會遊戲的快樂，充分體驗到遊戲的樂趣。遊戲的規則不因幼兒的興趣的不穩定受到影響，也尊重了有的年齡特點發揮了幼兒自主性。
二、情感互動，培養交往能力。
在遊戲中，教師親自參與到遊戲中去。和幼兒共同遊戲，加強師生關系的親密度。讓幼兒在寬松愉悅的環境中進行。在遇到問題時老師能以同伴的'身份幫助幼兒思考解決問題的方法，而淡化幼兒對權威幫助的尋求。教師的加入豐富了幼兒的交往情景，發展了幼兒面對不同情況的交往能力。
三、不足之處
1.遊戲材料多為紙制的，容易壞。
2.遊戲區域隔的比較遠，有安全隐患，不能保證每位幼兒都在教師的視線範圍之内，當幼兒遇到問題是不能及時的加以指導。
3.區域遊戲每周開放太少。
4.沒有與主題活動或教學活動相結合。
今後我們要更注重對幼兒遊戲能力的培養，使幼兒的遊戲水平在原有的基礎上得到更進一步的提高。
小班第一學期遊戲活動總結 5
一、增強計劃、記錄工作，确保遊戲的有序開展。
首先，對本班的幼兒的布局運動進行過細的闡發，做到心中有數，使運動的開展對症下藥，如對湯俊傑、劉維揚等對運動有興趣、才能較強的幼兒重點引導他們對布局物進行定名，而對洪良宇、潘璐遄欲、戚曉彤等才能較差的幼兒重點個别指點，對朱蘊展、何若愚等對布局運動沒興趣的幼兒重點在于激發他們的運動興趣。
同時，在徐先生的指導下，我們制訂了一學期的布局遊戲總目标，并認真做好每一次運動的記錄，做到月頭有分目标，月終有小結，運動前有目标，運動後有反饋，從而确保運動的有序開展，每次運動後的反饋，記錄了小朋友的運動環境，為下一次的運動開展提供了根據，更為個别幼兒的教導提供了方便。
二、改變不雅念，激發興趣，主動運動
在幼兒布局遊戲的開展曆程中，也是先生的教導不雅念的改變曆程。在幼兒一日運動的各個環節中，老例是根基、前提，更不用講在布局遊戲中的作用了，所以，本學期的布局遊戲首先是在老例培養中開始的，針對小班幼兒的年齡特點，在徐先生的輔導下，我是采納遊戲的每塊積木都有名字，如長方形寶寶，電話形寶寶，付與積木的生命，讓每個小朋友樂意與積木做朋友，從而激發他們的運動興趣，小朋友的注意力一下就集中了，颠末一學期的培養，我班的小朋友在布局運動中甯靜集中運動光陰可長達1至1個半小時。在培養輕拿輕放，不亂扔積木習慣時，我說：“小朋友，警惕點，别弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺了，無形中，小朋友養成了輕拿輕放的習慣，在講評中指示幼兒的差錯時，也是這樣說的：小雞，你喜歡這幢房子呢？為什麼皺眉頭呀？本來房子沒搭平，快幫協助。小朋友就知道房子、積木要搭平。
三、循序漸進，逐步進步布局程度。
首先，開展的意願布局運動，進行自由構造，在這個階段中，主要是培養幼兒對布局的興趣，願意參加布局運動，并在先生的贊助下逐步想象出本身構造的物品的名稱，徐鵬搭出了會轉的自來水龍頭和水鬥，張佳恬搭出了對稱的房子，陸一帆搭出了小床、桌椅，趙碧晟搭出了火車。
接着，就開展了盒裝小積木的模拟布局，對中間一行的積木進行模拟布局，在模拟的曆程中，小朋友學會了一些基礎的布局技能，認識積木的形狀、顔色，并且逐步能作到積木的顔色偏向一緻。對付盒裝積木的難點：整理，我們也是逐步分化，奉告小朋友造房子要從一層樓開始，将整理積木形象地比喻為造房子，從一層樓、二層樓、三層樓……一層層造，在遊戲中小朋友學會整理積木，整理所消費的光陰，也從開始的45分鐘左右縮短至20分鐘左右，最快的小朋友10分鐘不到就能将一盒積木完整地整理好。
在此根基上，引導幼兒開展看圖布局運動，先搭1号圖紙（對稱圖形）引導幼兒從下往上、從中間到雙方地看圖紙，在這個曆程中，對才能差的潘璐遄欲、洪良宇等幼兒，讓他們坐在先生的閣下進行模拟布局，重點贊助他們跟上全班的程度。在搭3号圖紙（纰謬稱圖形）時，引導幼兒從左到右、從下到上地看圖紙布局，對付難點、重點分化，如直角三角形積木的搭建是一個難點，我就引導幼兒将積木轉一轉，還不可，就反個跟頭（上下轉移），小朋友一下就控制了。
布局遊戲的最終目标是成長想象、創造力，因此在看圖紙布局的同時，我還勉勵幼兒将剩下的`積木搭完（意願布局），通過點一點、引一引、撥一撥的引導措施，逐步成長幼兒的創造、想象力，在期末向全園教師開放布局運動及向家長開放半日運動中的布局運動中，小朋友不僅完成了看圖紙布局運動，還搭出了小豬、小羊、小狗、長頸鹿、駱駝等動物，搭出了火車，飛機，還有漂亮的對稱的房子、院子、大廳等，尤其是崔必晟小朋友搭的飛機，有戰鬥機、客機獲得先生家長的一緻好評。
四、以布局遊戲抓手，成長幼兒的非智力因素。
現在的幼兒多為獨生後代，各個能說會道，然則着手才能就不是那麼一回事了，記得剛開始開展布局運動時，洪良宇，錢藝元，曹炯淳，朱韫展等小朋友便是不着手，不願着手，整理時更是無人動手。潘璐遄欲、何若愚隻能用哭聲來表達本身的艱苦，短缺降服艱苦的毅力，短缺對本身的信心。在布局遊戲的逐步開展中，小朋友們在完成布局時得到了勝利的體驗，毅力獲得檢驗，要知道，這麼一大聚積木從搭邊到整理，對買辦幼兒來說也不是沒有艱苦的，更不用說才進幼兒園的小班朋友呢！
小班第一學期遊戲活動總結 6
一、遊戲的材料、玩具投放有原則
想玩什麼？是幼兒的需要；怎樣發現幼兒的需要是教師的把握。在遊戲材料投放上，堅持以下原則：
（一）目标性原則：提供的材料要緊緊圍繞制訂的目标和幼兒的身心特征，如自我服務區域要讓幼兒練習自理能力就準備了扣蘋果、小珠穿孔，并随着幼兒能力的提高增加了穿孔打結、細棍穿孔等材料不斷的小步提高要求滿足幼兒的需要。
（二）層次性原則：幼兒的發展存在着明顯的個别差異，提供的材料不能一刀切，通過觀察了解本班幼兒發展現狀為發展水平處于不同階段的幼兒提供不同程度的材料，如在數學區域，為不同能力的幼兒提供按物畫圈、物物連線、數物連線等不同層次的材料，讓幼兒自由選擇；在生活區中提供的串珠，孔有大有小、繩子有粗有細、有硬有軟，各種能力的幼兒就可以進行選擇。
（三）适應性原則：所提供的活動材料應适宜班級幼兒的發展特點，在建構區為幼兒準備了許多未修飾的廢舊物品，讓幼兒自己動手去做去擺弄，以發展幼兒的想象力和創造性思維。
(四)安全性原則：活動區的材料不能對幼兒構成傷害，如：在建構區提供的易拉罐都洗幹淨、封好口子；對有尖角的東西都進行包邊或者尖角剪圓。
二、遊戲環境創設有目标
為幼兒營造“安靜、自然、合理、有序”的遊戲環境，也讓孩子參與到環境的創設中，設置遊戲區根據班級活動室的面積、布局及幼兒人數來确定，如：我班幼兒人數34，我們結合主題就用可移動的桌子、架子、櫥等設置成超市和菜場、點心店等，在活動室設立加工廠、娃娃家和建築工地，這樣将教室空間有效合理的隔開，保證活動室的通暢性，滿足幼兒的遊戲需要。各遊戲區域采用标記，醒目但不花哨，具體形象的吸引幼兒的注意和興趣。
三、遊戲區域的創設有重點
（一）區域遊戲有針對性
小班幼兒“年齡小，注意力易分散，直覺行動思維，喜愛模仿”為主的年齡特點，并根據不同發展水平幼兒的需要，提供不同難度水平的材料。材料是否有趣、可變、可操作，與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在幼兒活動過程中，如果一種材料幼兒已對他失去了興趣，那麼就應該把它從區域中撤出來，再根據教育内容和幼兒的興趣需要增加或調整遊戲材料，從而滿足了幼兒的能力發展需要，推動了遊戲向更深、更寬的領域發展。
1、美工區的創設：幼兒的思維以形象思維為主，美術活動的優勢在于發展形象思維，在美術區裡擺放油畫棒繪畫、顔料玩色、泥工、拼貼、剪紙、拼圖等等。在這樣的材料之間幼兒能按自己的興趣主動自由的開展美術活動，晨遊時總是有不少的孩子選擇塗色、剪紙、拼圖等活動，經過一個學期的練習幼兒的塗色技能都有了很大的進步，從剛開始得亂塗到現在的能根據指示和要求有目的的塗色，能控制住不塗到線條以外，不留白。我們幼兒對拼圖也很感興趣，我們利用圖畫書的掉頁制作了一些拼圖，孩子們都很喜歡。美工區的開展使幼兒的思維得到不同程度的啟發，創造力也得到較好的發揮。
2、自我服務區的創設：這個區主要訓練幼兒的手眼協調能力，發展小肌肉，培養堅持精神，區内為幼兒準備了扣扣子、穿珠子、穿繩子，等遊戲材料，并根據幼兒能力的不斷增強，教師也不斷的提高要求，比如穿珠子剛開始隻是要求幼兒學習怎麼穿，當幼兒能熟練後又提出新的要求，根據珠子的形狀、顔色等有順序地排列，這樣做，我們讓幼兒跳一跳，夠得着。
3、數學區的創設：該區主要是發展幼兒邏輯思維及創造思維的區域。在材料的提供上，注意做到結合教學活動在日常生活中循序漸進，如：在剛學習點數後提供按物畫圈、數物連線等；在學習一一匹配後提供相關物品連線等。我班在晨間區域遊戲中數學材料的設置和提供也是一個重點，一方面讓幼兒自己去探索幫助幼兒鞏固所學知識，另一方面對數理邏輯相對較弱的幼兒來說是一個很好的個别指導的機會。
4、語言區的創設：幼兒語言能力迅速發展，對許多簡短的故事、兒歌都非常感興趣，在語言區提供可用磁鐵操作的動物卡片讓幼兒進行續編，或自編、仿編活動，提高幼兒的創造性思維。也為幼兒提供了各類圖書，
在結合日常餐前餐後活動的同時讓幼兒自己來看書，養成了幼兒良好的讀書習慣。
（二）角色遊戲重指導
維果茨基指出,遊戲創造了幼兒的最近發展區,幼兒在遊戲中的表現總是超出他的實際年齡,高于他在日常生活中的表現,遊戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕肓着發展的所有趨向。本學期初在角色遊戲中主要設置了娃娃家、寶貝理發店、小超市、建築工地、，根據主題活動的進展增加了花兒點心店、玩具店，最後又随着幼兒角色遊戲開展的日益豐富和幼兒數學能力的提高增加了自助銀行。總的來說在這個學期裡面，從最簡單的角色遊戲開始形成了一個比較完整的角色遊戲脈絡，幼兒遊戲的情節豐富，内容多樣。
小班幼兒在遊戲時特别容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在遊戲時教師的觀察和指導很重要，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或隻喜歡玩某一類遊戲時，我們老師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩遊戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。我們還經常作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的去指導幼兒遊戲。如在小班剛開設理發店的時候，很多幼兒都不知道怎麼玩，光會擺弄其中的小剪刀和瓶瓶罐罐，于是我在某一次介入說“請你給我理個發吧，先洗洗頭，再剪掉一點，給我燙個卷發，我還想吹吹幹，幫我做做按摩吧”就這樣通過我的參與向幼兒提出一步一步的要求後，幼兒開始嘗試這樣去做，幾次之後，幼兒都很熟悉怎麼開理發店，而且去理發店理發的人也越來越多，還有人帶着娃娃去理發呢。在一個學期的角色遊戲時間裡，理發店一直是很受歡迎的。在建構區當幼兒的遊戲沒有進展的時候，我們又在瓶瓶罐罐的基礎上提供娃娃、提供小車，這樣一來幼兒又自然的開始了新的玩法，給娃娃造房子，給小車造馬路，搭大橋，不亦樂乎。在圖書館幾次開下來之後發現幼兒經常有争搶、亂扔、撕壞圖書的.情況，然後我們又增設了一個角色，圖書管理員，就這樣多了一個角色，圖書館的秩序便變得井然有序起來了；根據好吃的食物這個主題的開展我們又增設了菜場遊戲，幼兒自己動手進行蔬菜水果塗色和剪貼開了蔬菜水果加工廠，和菜場形成了一體。總的來說我班幼兒的遊戲水平是比較高的，娃娃家的火災救火情節、娃娃過生日情節；銀行的取錢存錢行為；菜場的送菜外賣行為等等，無不反映了幼兒豐富的生活經驗和正确的經驗遷移。
（三）其他各類遊戲活動有機融合
我們班級的其他遊戲活動如：娛樂遊戲、音樂遊戲、智力遊戲等都有機地滲透在幼兒的一日生活的各個環節，如：在餐前餐後活動中有遊戲“開飛機”、“小小郵遞員”、“木頭人”、“找小貓”等這些都是孩子們非常喜歡的，也讓幼兒的一日生活更為豐富和充實。
在一學期的遊戲活動中，幼兒的遊戲水平有了較為顯著的提高，主要體現在幼兒有濃厚的參與遊戲的興趣，交往能力、動手能力、協調能力、解決問題能力、自我評價能力都得到了一定程度的提高，幼兒基本能遵守遊戲的規則，有較好的角色意識，遊戲情節豐富内容多樣，幼兒之間的交往互動開始增加，一些總是無所事事、旁觀的幼兒也開始嘗試性的參與到遊戲中來，當然還存在許多的不足，比如幼兒之間的差異很大，有的幼兒遊戲水平已經非常高了，而有的幼兒仍然隻是很被動的參與到遊戲中；遊戲中交往中幼兒的禮貌行為還做得不夠好；幼兒對于花錢買東西、找錢這些程序還不是很熟悉；遊戲後的收拾還不夠理想需要不斷地督促。遊戲是促進學齡前兒童心理發展的最好的活動形式，我們要做的是要讓遊戲名副其實得成為有益于幼兒的活動，讓我們在不斷的反思、調整、總結中一路探索下去。
現将這一學期來通過遊戲總結如下：
針對幼兒剛入園，遊戲技能不好，角色意識差、遊戲内容簡單、情節單一，幼兒好模仿和單純擺弄玩具等特點并結合小班幼兒以旁觀、獨自遊戲、平行遊戲為主的特征，将遊戲目标重點放在培養幼兒良好的遊戲常規和遊戲興趣上。讓幼兒在遊戲中體驗快樂，滿足需要，探索學習，獲取進步。
一、根據幼兒的實際，培養幼兒的遊戲興趣
由于沒有經驗，在遊戲區的布局上，我班采取區角不分的布置，投入的種類在幼兒的經驗所及的範圍如：根據小班幼兒在生活、認知和自我發展上的需要，區角在種類上屬于生活類的動手練習較多，包括生活自理（物品配對、穿脫衣、褲、鞋），食品加工（做果醬餅幹、夾心面包、切黃瓜、剝豆），使用小工具（小勺、小刀、小鑷子）還安排了認知區角活動，在表達區角中，引導幼兒發現美、創造美（串木珠飾物、建構彩泥、美工創造），有目的的探索，使孩子在豐富的活動環境中，具有充分的活動自主權，且讓孩子按自己的方式在活動中邊探索邊學習發展。使幼兒的遊戲興趣得到了進一步提高。
二、在遊戲中滲透德育
小班幼兒在禮貌方面有待于進一步培養，在遊戲時，我們注重這方面的滲透，比如，在玩積木時，有的幼兒喜歡将積木當成商品來出售。針對這一現象，我們就将這一環節放入遊戲中，在去娃娃家作客時，引導幼兒帶點禮物去她家。有了這一環節，幼兒就會主動去商場購買物品，從而創設幼兒的交際環境。到了娃娃家，一般作客的常識更能充分得到訓練，比如：“謝謝你”“有人在嗎？”“請坐““再見”等禮貌用語得到進一步鞏固。
三、發揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學，在學中樂
為了在遊戲中充分把權利交給孩子，我們在分配遊戲角色時，從不故意安排角色，讓他們自己選擇。而在遊戲過程中，從幼兒的實際情況出發，由于小班幼兒的從一性差的特點，所以我們不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進行遊戲，隻要他們喜歡，可以扮演多種角色。讓他在互換角色中體會遊戲的快樂。
四、親自參與，培養幼兒的交往能力
遊戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才能讓幼兒沒有心理負擔的去玩。老師參與，能引導幼兒學會最基本的交往能力，遇到問題自己商量解決。達到完美的結果。
五、以後的打算
在往後的遊戲中，我們會更注重對幼兒遊戲能力的培養，使幼兒的遊戲水平在原有的基礎上得到更進一步的提高。多開展綜合性遊戲，充分發揮幼兒參與的自主性。
小班第一學期遊戲活動總結 7
至11點，本校pockets1（1）班、（2）班和pockets2（1）班在河濱公園組織了一次還算比較成功的戶外活動，這次活動雖然有的地方做得不夠完美,但是本次活動的幾個主要目的還是達到了，不僅讓孩子感受了自然、親近了大自然，在大自然中學英語，也使孩子們在活動中盡情體驗了與同伴、家長、老師一起外出遊玩樂趣，而且對本校也做了一個很好的宣傳。雖然這不是我第一次參加本校的戶外活動了，但是這是我第一次設計并主持戶外課，從本次活動中我學到了很多，積累了一些戶外活動經驗，對以後的戶外活動的組織有非常大的幫助。俗話說“萬事開頭難”，邁出了這第一步，有了前面的經驗，以後再組織的時候考慮的方面就會更詳細，組織下來就會更完美些。
我認為戶外課這種形式很好，既讓孩子們體會到和家長、老師、同伴一起遊玩的的樂趣，也讓孩子們走出教室，去感受大自然，親近自然，呼吸一下自然中清新的空氣，還讓他們在享受這些樂趣的同時認識了自然，學到了自然中一些事物的英文單詞，一舉三得，是一種很好的教學形式，也培養了孩子從生活中學英語的意識，也讓他們感覺到了處處都可以學英語，也大大激發了孩子們學習英語的興趣和積極性。
雖然本次活動還算比較成功，但是還是有許多不足之處，現總結如下:
一、 在warm up處，從上周起，由于感冒，我的嗓子出現問題，所以在唱歌的時候省音有些提不上去，有些顫抖，所以讓别人聽的覺得很緊張，這個地方做得不夠完美。如果可以帶上一個比較好的音響，以後外出此處做操的時候能夠播放原版的音樂，我感覺效果會更好，對本校的宣傳效果也會加強。還有本來設計的所有的老師要站在兩邊一起互動，當時周圍擠滿了人，所以也沒有組織，這塊做得不夠完美，另外我覺得設計的時候也忘記考慮要安排拿東西的老師和照相的老師，如果以後有個小型的音響，還要考慮播放音樂的老師。
二、 在跟我學英語，教授公園裡的單詞的部分。首先，我覺得我設計的活動不夠生動有趣，戶外課的氣氛沒有調動起來，沒有讓孩子們充分感受到戶外活動的樂趣，活動的形式有些單一，不夠多樣性，由于沒有任何經驗，感覺設計的時候思路還沒有打開，延展性不夠，所以效果我覺得還是不太。第二點，在帶隊的問題上，可能由于本人平時的個人習慣，走路很快，所以在帶隊時候在前面走的有些快，所以孩子們的隊伍有些散。另外，整頓隊伍我覺的自己做得還不夠及時，所以他們的隊伍時常比較亂，不夠整齊，這一點做得不夠完美。第三點，在遊戲時，時間已經不夠，所以隻做了了一個遊戲，所以我認為在以後設計的時候在時間的安排上應該多多注意一下，如果時間過長孩子堅持不下去，半途走的情況就會時常發生，對整個活動或多或少會産生一些影響。還有在選地點的時候要考慮到場地的陰涼情況，這對整個活動起到的作用很大。另外遊戲的'時候有一個老師互動的環節，此處的照片沒有拍到。
1、第一個集體遊戲，在此環節，雖然我和jessie提前就已交接耳麥，但由于她沒有帶好，所以在組織學生去草坪的路上組織的也有點亂，在遊戲的時候，組織的也不夠好，整個遊戲有點亂，而且在中途還未組織好，将要進行遊戲的時候何遊戲中兩次離開，我認為不夠負責任，讓隊伍更加混亂，而且隻有一個耳麥，所以其他老師在組織的時候說話會更費勁些。
建議：1、如果以後學校資金更充足些，可以增加一個耳麥。
2、戶外活動前對各位老師有一個明确的規定，帶領孩子外出時，可以做什麼，不可以做什麼，如果老師中途離開或作别的事情，對戶外活動的順利進行會有很大的影響。
2、第二個遊戲，由于看場地時沒考慮到陰涼的問題，而且第二個遊戲需要用的場地較大，所以當時在場的的安排上做得不夠好。在遊戲前，jessie在組織學生方面做得不夠好，有點亂，沒有安排好，還有在遊戲講解的時候不夠清楚。 最後遊戲完成後，在組織集體拍照的時候不夠好。
建議：
1、寶雞戶外活動地點：植物園、人民公園、河濱公園、渭河公園、兒童公園、大孩子還可以去銀洞峽、大散關，就是這兩個地方有點遠。
小班第一學期遊戲活動總結 8
一、問題的提出區域活動，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據。
考慮幼兒園教育的目标、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區域，如積木區、表演區、科學區等。在其中投放一些适合的活動材料，制定活動規定，幼兒自由選擇活動區域，在其中通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學習和發展。它以其自主性、創造性和趣味性深得幼兒的喜愛，在區域活動中孩子們在與材料的互動中建構了知識，開發了智力。而遊戲是一種自由自發的活動，同時也是一種有序的活動，遊戲的有序性一旦被破壞，遊戲将無法很好地進行下去。區域遊戲活動因其自由、自主、教師間接指導等特點，也容易出現一些問題，規則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替，導緻自身的自理能力差，随拿随放的現象時有發生。在區域遊戲活動中充分暴露了這一點，活動結束後一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負擔。此現象造成了兩種結果：一是無奈無休止的整理，二是活動時間的短缺。國有國法，家有家規。幼兒園的班級是一個大家庭，同樣，班級内也要有規則的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習慣培養的最佳期，良好規則意識的建立有助幼兒養成受益一生的素質和習慣。
二、存在問題分析。
小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來到幼兒園這個濃縮的"小社會"一切都是那麼地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環境，獲取新知識，這是必不可少的途徑。對幼兒來說，區域就是一個有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好後可以随手擺放，反正爺爺奶奶會幫他整理，沒有顧忌、沒有任務，沒有任何規則。而且絕大多數幼兒自理能力相對較差，沒有收拾整理的經驗。
場景一：剛到遊戲的時間，教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙着把建構區的積木從裡面搬到了超市，然後又從超市把自己買的東西放到了教室的角落裡。
場景二：徐何、母智文、時晨棪這幾個男孩子總是在建築區玩槍戰遊戲，搞的建築區亂七八糟，一片狼藉，不時的還發出"砰砰"的聲音，等到結束音樂響起來後，幾個小家夥把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進了教室。
場景三：教室裡還不間斷的冒出争執："這個不能放這裡的，我不準你放這裡。""這是我的！這是我的！""老師！他打我！他碰我！"相對于集體活動，區域遊戲活動更需要幼兒形成強烈的規則感，如何選擇區域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作遊戲、如何盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進入區域，由于缺乏對規則的了解，如"超市"的場面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規則，隻能很多規則來約束和控制幼兒，但它隻能對某些幼兒起作用或者隻是在短暫的時間内有效果。如何給小班幼兒創設一個安靜、有序、富有吸引力的環節讓幼兒自覺的遵守遊戲規則呢？我們必須重視細節處理，内化規則意識，巧妙制定區域活動規則在區域遊戲活動中玩出規矩來。
三、區域活動規則建立的方法。
如何在區域活動開展初期做好應對工作，讓幼兒順利地接觸并玩好區域活動，讓區域活動發揮其應有的教育價值。同時讓教師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區域活動，使幼兒玩得開心、教師帶得省心，優化區域規則，我認為可以從以下三方面入手。
1.重視開始環節，先行活動"前"規則美國心理學家埃裡克森的人格發展學說指出：二到四歲幼兒要重點發展個性的自主性。小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主性教育勢在必行，而自主并不等同于放任，還需教師适時适地指導，讓遊戲活動的價值體現出促進幼兒能力發展的功能。所以對小班幼兒的區域活動規則的有效引導就顯得非常重要。因此，教師應該讓幼兒意識到區域活動有自主性外、更要有的是秩序性和規則性。在正式的區域活動開始前，規則意識應在幼兒的心中逐步建立，規則建立了，有規則地開展區域活動才能算是正式的區域活動，規則先行，為活動的開展打下基礎。那麼如何建立規則呢？
在區域活動開展前，教師把幼兒帶到各區前，一一講解這是什麼區，玩具的名字叫什麼？猜猜可以怎麼玩？讓幼兒對材料有一個大緻的了解，也激發了孩子嘗試的欲望。接着介紹玩具應該怎麼擺放，逐漸增加什麼可以做，什麼不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以"。作為老師不要認為對孩子說"不可以"是不可觸碰的高壓線，這些可以和不可以就是規則。對孩子講規則時，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和适時地引導。當然規則的建立并不是一朝一夕就能見效的，除了活動前亮出規則外，活動中、活動後重新提規則至關重要，需要教師不斷地刺激，不斷地幫助幼兒鞏固，規則才能牢固建立。
這裡所講的規則更側重的是擺放規則，如：不随意移動固定放置的物品，一個區的物品不能移到别的區，（有交往需要的例外）每個玩具都有自己的"家"玩好後要送它"回家"等等，有了擺放規則，給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當然還有在自選的區域堅持玩到最後等規則也是需要強調和鞏固的。
區域遊戲活動的制定，隻是為區域活動的高質量提供一種"可依的法"，而要讓這個"法"發揮其作用，關鍵還在于"有法可依"，否則，活動就會失去其存在的意義。在實踐中，我們根據不同規則的性質，主要運用四種方法來幫助幼兒更好的掌握和遵守活動的規則。
（1）暗示法所謂暗示法，是指将區域活動規則蘊含在環境之中，讓"環境說話"，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。
如關于進區人數的限定問題，我們采用進門挂牌、貼名字控制椅子數、投放适量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動的規則。如小舞台，我們通過投放适量的椅子，讓幼兒形成一種規則；當椅子坐滿的時候，先到其他區域去玩，等椅子空了再來，避免一個區域因為認識過多而引發糾紛。再比如建構區，我們投入一定數量的操縱材料，暗示沒有足夠的材料的幼兒就要去别的區域玩，等等。
（2）圖示法規則的掌握與遵守不能隻是依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示，并貼在相對顯眼的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地闆上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝着娃娃家的地方（因幼兒進區時比較從容，離開區域是比較匆忙，這樣放鞋子方便幼兒穿），我們将一雙整齊的鞋（左右腳正确）畫成兩張相向而笑的人臉，提醒幼兒，當你的鞋子放成一對好朋友姿勢時，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數的标志，同時又成為了訓練小班幼兒生活技能的無言之師。
除此之外，我們還經常将圖示法應用于有關操作材料的使用和收拾的規則。在收拾玩具材料中，我們用不同的區域的材料歸類擺放，每一類都有相應的标志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼着積木的筐子表示這是積木的家，貼着幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應、分類學習。
（3）提醒法小班幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規則而影響了自己或别人的操作活動。像這樣情況，我們可以采用提醒法給予幼兒适當的幫助、提醒。可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。
教師可将幼兒部分規則隐含在環境中，幫助幼兒建立秩序感。如在區域活動過程中，教師播放一些輕柔的音樂，當幼兒聲音過響時，教師輕輕地提醒："我聽不到好聽的音樂了，你們能安靜一些嗎？"當幼兒由于不懂規則而無法活動時，如在娃娃家中，教師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過去抱起娃娃，摸着娃娃的額頭："哎呀，娃娃怎麼發燒了？一定是着涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫院吧。"這種"介入式"的提醒，既糾正了媽媽忽略娃娃的現象，又豐富了遊戲情節。
（4）趣味法要使幼兒在區域活動時專注， 就必須讓他們喜歡區域，願意長時間操作。針對幼兒喜歡模拟、情緒容易受感染等特點，教師在設計區域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學習用勺子舀各種東西來喂娃娃。在超市裡，擺設各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會角色。
2.逐區開展，材料遞增，細化、完善規則（1）逐區開展，細化規則小班幼兒的認識水平低，接受能力弱，如果一下子讓各區全面鋪開地玩，不光幼兒會顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動時，可先帶領幼兒參觀活動區，幫助幼兒認識區域的名稱、内容和材料。之後采用逐區開放的方式進行。逐區開放符合小班幼兒的年齡特征，幫助加強幼兒的行為目标，為全面開展作儲備。
幼兒來到幼兒園這個新環境，所看到的接觸的一切都是新鮮的，他們想去玩、想去探索，這是孩子的年齡特點所決定的。此時教師必須尊重幼兒的天性，不能有太多的限制。而且為了穩定孩子們的情緒，滿足他們的心理需求，讓他們适時适度地 "為所欲為"非常有必要。
（2）材料遞增，完善規則逐區開放，讓幼兒全面深入了解了各區的`規則，材料有序的遞增是完善規則得要點。如：娃娃家，在材料的提供上既要滿足人數需求，又要顧到幼兒的收拾技能，所以材料遵循品種少，數量多的原則，等幼兒的興趣逐漸減退，幼兒知曉簡單的規則後，教師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣，以開展正式的、完整的區域活動。
3.關注結束環節，建立活動"後"規則區域活動結束後，幼兒不會整理，教師替幼兒整理材料變得理所當然。如果教師抓一抓結束環節，建立良好的活動"後"規則，這樣的狀況就會逐漸改變。小班幼兒認知水平還很低，個體之間的差異也很大，讓幼兒按類擺放似乎有點困難，但事實證明隻要老師把好前面兩道關，孩子們能做到，當然這其中需要老師的不斷地鼓勵、引導和督促。前面說到規則先行時提到擺放規則，有了擺放規則的建立，幼兒在整理時能按老師的要求擺放，别看孩子年齡小，但他們的記憶力強，能理會老師的意圖，大部分幼兒知道怎麼放才是正确的，誰放錯了還會幫忙糾正，初步懂得了分類擺放。随着材料的逐步增加，遇到種類多又相似的區域材料，教師張貼形象的圖标幫助孩子們理解材料和位置的對應。（也有小部分幼兒還不會按要求擺放，但我相信在這麼一個潔淨整潔的大環境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會被同化）。
習慣的建立是一個長久的、逐步穩定的過程，需要不斷地内化，是一種行為傾向。所以日常活動中的物歸原處的規則要求不能松懈，如：晨間桌面活動的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規則很重要，它和區域活動的取放規則應要求一緻，可起到相輔相成的作用。同時争取家長的積極配合，家園一緻要求對習慣的養成也至關重要。活動結束環節的自我整理規則是必定的要求，教師要不斷強調參加該區域的幼兒一起動手全部整理幹淨，方可離開區域。這不僅能幫助幼兒建立主動整理的良好習慣，還培養了幼兒的責任心。這時候的教師的角色更多的是觀察者與引導者，而不是無助的整理者，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了教師，還使幼兒養成了良好的遊戲習慣，對幼兒一生的習慣養成有利。
小班第一學期遊戲活動總結 9
都說音樂給人以美的享受，幼兒的音樂教育最終是讓孩子們有美的體驗、理解和表現，我們音樂組的幼教同仁們就是不斷追求着音樂中的美，同時我們又不斷分享着我們追求，也就是教研中的音樂成果。不知不覺中，又度過了我們一年的音樂教研時光，值此，我們在一起分享一些收獲，同時也對工作進行總結和回顧。
通過音樂遊戲表演，是幼兒根據故事和童話的内容，通過語言、動作、表演、扮演角色進行的遊戲。表演遊戲不是以演給别人看為目的，而是幼兒自己的一種遊戲，是大緻地依據文藝作品，表演方式是幼兒按自己的意願自創的，表演情節也可以按照幼兒的愛好增減，表演遊戲又是幼兒的一種創造性活動。
音樂遊戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的遊戲，遊戲中的動作要符合音樂的内容、節拍、并有一定的規則。教師應采用幼兒感興趣的'音樂遊戲來進行音樂教育，這是音樂教育的關鍵。讓幼兒在音樂遊戲中學習，會提高幼兒對音樂學習的積極性，使他們在愉快的情緒中有興趣地學習，從而取得最佳的教育效果。
讓我們一起走進孩子的内心世界，用我們的心去感受他們幼小的心靈，這樣，我們會明白，遊戲活動是幼兒所渴望的，而我們能做的就是适當的帶幼兒進行遊戲活動，讓幼兒在遊戲中成長！
小班第一學期遊戲活動總結 10
專題小結：小班遊戲中有機融合個别化學習活動分享交流
一、分享交流的内容
1、分享内容的價值性
個别化分享的内容很多，但是首先應該做一下價值的判斷，怎樣的分享内容是有價值的，是值得分享的。作為教師在分享交流這一環節上，不應該趨向于一種模式化的“套路”，如：幼兒是否能遵守遊戲規則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料等等。二是分享交流的内容沒有重點和一定的提升，都是泛泛而談。如：“你今天在哪裡玩的？玩了些什麼？”重複性的語言讓孩子們覺得無趣，連我們教師自己也覺得不會分享交流了。再就是“獨角戲”，老師一個人在問，一個人在回答，認為自己所見所想就是孩子的、就是有價值的，其實不然，多給孩子一些時間、一些交流才是真正的平等和互動，才是真正有價值的。
2、分享内容的挑戰性
個别化内容的層次性也要求孩子在個别化的活動中必然要面臨一定的挑戰。
如：在”動物園“的主題裡，理發店裡投放了為獅子貼頭發，而第一層次已是簡單的粘貼，第二個層次則是将頭發按線條剪下。對于小班下學期的幼兒來說剪刀的運用以幼兒的協調性還是不夠靈敏，但是看到了班級裡年齡較小的幼兒在嘗試剪出又長又直的線條時，我将它放在了分享交流中，對于大部分的幼兒來說，當他們在分享的過程中感受到原來每個人都是可以去嘗試去挑戰的，從而讓孩子們勇于去操作嘗試難度較大的學習内容。
3、分享内容的創造性
教師在個别化的巡回指導中發現幼兒在操作材料時出現了一些新方法、新結果時，可以把這個新的方法、結果作為分享的内容。如：在分享“甜甜屋”制作的新産品時，教師可以引導孩子将新産品蛋糕的制作方法分享給大家，還可以說說和以前做的有什麼不一樣的地方。并用激勵性的語言“下次你們再去試一試”引導和鼓勵他們再次嘗試與發現。
難得
二、分享交流的方法
1、讨論交流法
小班的分享交流中最常用到的方法就是讨論交流的方法，師生間的交流、生生間的交流，讓幼兒把個體的學習經驗轉化為集體的學習内容。如”在動物園”的主題背景下，孩子們展開了給動物粘貼皮毛的個别化學習。在這個分享交流中，教師問道：今天給動物穿衣服的學習中，你有什麼好辦法穿的更快？接下來，大家通過讨論交流，有的幼兒說：先把老虎、斑馬的衣服這些很簡單的衣服穿起來，然後再給其他的動物穿衣服。有的幼兒說：“兩個人玩，把這些動物分開來，給他們穿衣服。”還有的說：“如果實在想不出來，可以看看驗證的圖片再穿衣服。”教師回應道：“是的，大家想出了這麼的辦法，都是可以讓動物很快的穿上衣服的，那你還有什麼好辦法，歡迎你在下次的交流中分享給大家。”通過簡單的讨論交流，孩子們将自己的各種好辦法分享給了大家，也使得下一次在個别化學習中的人有了一些寶貴的遊戲經驗。
2、再現局部遊戲情景
小班幼兒的思維是具體形象的，因此，直觀的重現情景更能讓孩子去理解去學習。如，在我們班“理發店”遊戲中的理發師，他熱情、有禮貌，還能為等待的顧客提供書籍和飲料，滿足大家的需求，在遊戲講評時，我就布置理發店場景請該幼兒示範他是如何招待顧客、如何為顧客理發的，并組織幼兒講評，他好在什麼地方，你還可以怎樣為大家服務。這樣不僅讓個别不清楚怎樣理發的、怎樣按照影子擺放理發用品的幼兒，清楚并直觀的了解和學習。
3、作品分析與展示
作品分析與展示的方法比較适合于建構、手工制作、探索等個别化的學習中。如：在“動物園”的主題下，教師在分享和交流中可以請幼兒将它的建構作品展示給大家，以及引導孩子們給予一定的'意見和建議，幫助他的作品的進一步的提升又如在“春天”的主題下，小花園種花的作品也可以在分享交流的時候進行分析和展示，具體形象的将學習的經驗進行分享和交流。
4、鼓勵激勵法
幼兒是需要鼓勵的，特别的是小班的幼兒，當幼兒在個别化活動中進行了探索、學習後，教師要為幼兒創設一個輕松、自由的分享交流的環境，提供幼兒交流分享的平台，注重幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。如：我經常運用鼓勵性的語言，“你給獅子理的頭發真好看，每一根都卷卷的!”“你敲的節奏真好聽，我真喜歡”等，鼓勵幼兒堅持學習，創造性的學習，有始有終地完成一項任務。又如“他給動物造得房子真高!這樣可噢以住好多的動物朋友啦!”，這是激勵幼兒學習壘高技能，使手眼活動更協調。除了運用鼓勵的話語外我還運用激勵的方法。對那些具有發展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的個别化内容，可通過老師的引導和啟發，激起幼兒參與活動的興趣。通過老師在分享交流中的鼓勵，使得孩子擁有了在個别化學習中所有的自信。
5、提前的預約
分享交流中很大一部分交流的互動都是現場進行，而小班的孩子在分享交流中語言的組織能力還是欠缺的，很少一部分幼兒能夠流利大膽的介紹自己的作品以及自己在個别化中玩到的内容。因此，教師可以根據在幼兒操作時的精彩的表現，悄悄和他進行提前預約，讓他除了有心理上的準備也将自己的學習經驗、以及所有的自信展現給大家。如：教師在甜甜屋看到幼兒制作的糖果的過程非常的認真，并且能按照圖示的步驟完成。教師可以悄悄的對他說：“這麼好看的糖果一定很好吃，你願意一會把做它的方法分享給大家麼？”這樣在分享時，當他自信的拿出他所做的糖果時，他會把方法非常神奇的分享給大家。
三、分享交流的時機
分享交流一定是個别化學習之後麼？答案是否定的！何時組織分享，這也應靈活的，除了在活動最後的時候，也可以在活動的開始或者正在進行時等。如：在活動開始的時候進行交流，大多數都是為活動而作準備。如：上一次遊戲情況回顧、個别化裡新投放的材料、場景的介紹、以及對部分幼兒活動前的提醒和激勵等，以幫助幼兒更有目的、有計劃地投入活動。
又如：個别化學習較多體現了幼兒個性化的活動過程，而這個過程是需要大家盡心分享的。集體講評人數衆多，小班幼兒的堅持性的特點，幼兒發表感受機會較少，因此可以将小組的式的講評放在活動進行中。在活動進行中的分享和交流它可以是随時的，擇機的講評，也可以是同一個别化内容的玩伴，它的特點就是時間比較短，又不會打擾其他幼兒同時也會讓幼兒獲得更多。
當然，一個好的成功的交流分享不僅僅要考慮到分享的内容、方法、時機，還會涉及到分享的範圍、方式等等，這些都值得我們教師在實踐中進一步的進行學習、探究和總結。
小班第一學期遊戲活動總結 11
遊戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒認識世界的重要途徑。我們班根據幼兒喜歡玩網絡遊戲和其年齡特點，在本學期開設了三個真人版的網絡遊戲：狼堡大冒險、憤怒的小鳥以及馬裡奧黃金礦工。為了更好的開展下學年的遊戲，更好的促進幼兒的發展，對本學期的遊戲我們進行了總結和反思。
一、規則與自主性協調進行
在遊戲中我們充分把權利交給孩子，我們設置了入區表――“今天你想玩什麼？”遊戲區域由幼兒自主選擇。充分感受自己是遊戲的主角。而在遊戲過程中，根據幼兒興趣的穩定性差的特點，所以我們不要求讓幼兒要選擇一個角色就從一而終，如果他們玩膩了一種角色，在角色不沖突的情況下可以以另一種身份參與到另外一種遊戲中去，隻要他們喜歡，可以扮演多種角色。如：狼堡大冒險遊戲中，沸羊羊當膩了可以自由選擇其他的羊羊角色也可以去其他區域玩。讓幼兒擔任多個角色中體會遊戲的快樂，充分體驗到遊戲的樂趣。遊戲的規則不因幼兒的興趣的不穩定受到影響，也尊重了有的年齡特點發揮了幼兒自主性。
二、情感互動，培養交往能力。
在遊戲中，教師親自參與到遊戲中去。和幼兒共同遊戲，加強師生關系的親密度。讓幼兒在寬松愉悅的環境中進行。在遇到問題時老師能以同伴的'身份幫助幼兒思考解決問題的方法，而淡化幼兒對權威幫助的尋求。教師的加入豐富了幼兒的交往情景，發展了幼兒面對不同情況的交往能力。
三、不足之處
1.遊戲材料多為紙制的，容易壞。
2.遊戲區域隔的比較遠，有安全隐患，不能保證每位幼兒都在教師的視線範圍之内，當幼兒遇到問題是不能及時的加以指導。
3.區域遊戲每周開放太少。
4.沒有與主題活動或教學活動相結合。
小班上學期遊戲總結3篇小班上學期遊戲總結3篇
今後我們要更注重對幼兒遊戲能力的培養，使幼兒的遊戲水平在原有的基礎上得到更進一步的提高。
小班第一學期遊戲活動總結 12
好玩、好動是孩子的天性，孩子最大的愛好是與同伴一起做各種遊戲，而遊戲也是孩子在園一日生活的一部分。著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以遊戲為生命的。”這是對遊戲這一現象的正确總結。孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的一種遊戲，對幼兒的語言、社會交往、知識經驗等方面都起到很大的促進作用。通過遊戲我們的孩子從同伴身上學到了知識，學會了交往，也讓他們在遊戲中獲得了屬于自己的真實的實踐經驗。
一、創設良好環境，提供豐富的遊戲材料，激發遊戲興趣。
幼兒的遊戲離不開各種豐富的遊戲材料，形象逼真的遊戲材料會使幼兒産生遐想，從而萌發他們做遊戲的願望。由于小班孩子年齡小，能力弱的特點，我們以提供成品的遊戲材料為主，主要是發動孩子和家長一起收集廢舊的瓶瓶罐罐，經過我們老師的改造，再次利用，既逼真又節省，這樣使孩子們玩遊戲的興趣大增。如在娃娃家裡，我們投放了各種逼真的水果、蔬菜、炊具等幼兒來燒飯做菜，孩子們在娃娃家裡可謂百玩不厭。我們根據孩子們的興趣和需要除了娃娃家之外，結合主題活動的開展，逐步開設了小醫院和超市點心店的遊戲場景。在醫院裡，我們投放了白大褂和帽子，還有各種醫療用品，當孩子穿戴整齊後，看起來還真像個小醫生，有模有樣的。在超市裡，我們裡投放了手工做的：馄鈍、荷包蛋、面條、餃子等，既豐富了超市裡的物品又滿足了娃娃家的需求，幼兒利用這些場景，遊戲情節逐步擴展豐富，扮演角色的興趣越來越濃了。
二、結合主題，生成遊戲，豐富遊戲内容。
我們開展的“活動整合”課程，提倡的是各教育元素整合進行，各領域有機滲透，因此我們平時也很注重把遊戲和主題結合起來，更好地發揮遊戲的作用。本學期，我們根據不同主題的開展，抓住幼兒的興趣，生成了“小醫院”、“超市”、“點心店”等遊戲，使遊戲真正成為課堂活動的延伸。主題與遊戲緊密結合，使角色遊戲的内容更廣泛、深入，讓孩子的情感、知識在遊戲中得到進一步的提升。
開學初，孩子不會用普通話交談，一些内向的幼兒不願主動參與遊戲，也沒有角色意識，我們就根據主題《辦家家》創設了多個娃娃家，通過溫馨的遊戲環境讓孩子們自己學習招待小客人，主動參加遊戲。随着主題的變化，我們在《車子叭叭叭》這個主題中開設加油站，投放了各種公共汽車，材料的不斷更新，讓孩子們對遊戲的始終保持最高的`熱情；在《蔬果舞會》主題中，我們則開設了點心店遊戲，投放了橡皮泥讓孩子做各種簡單的果蔬，并進行買賣活動，不僅提高了動手制作的能力，語言交往能力也提高了不少，孩子們在和同伴一起做遊戲的過程中，體驗與老師、同伴共處的快樂。
三、加強角色意識，豐富遊戲經驗。
小班幼兒在角色遊戲剛開始時角色意識是很淡薄的，表現在有些幼兒常常無所事事，處于一種觀望狀态，還有些幼兒搶着做同一角色，或者在遊戲進行中，有的幼兒一會兒說自己是媽媽，一會兒又說自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是誰？遊戲很難開展下去，于是，我們就實行了挂牌遊戲，問幼兒“你今天要做什麼？”“誰願意和他們一起做？”“告訴大家你今天扮演誰？”等等，讓幼兒挂着牌子，來幫助他們明确自己的角色。如在一次遊戲中，當一個娃娃家的爸爸肖涵抱着娃娃去散步時，看到别人在玩槍，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時我就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丢了孩子？”當幼兒走過來抱娃娃時，我就适時提醒他：“娃娃家的爸爸應照顧好孩子，不能讓孩子走丢了。”針對一些平時較内向的幼兒，我就帶他們參加遊戲，如當顧客，當娃娃家的客人等。
掌握和積累生活經驗是遊戲開展的基礎。而小班幼兒欠缺的就是遊戲經驗。為此,我們除了在平時日常的教學活動中豐富幼兒的知識經驗外,還要經常引導幼兒觀察周圍的生活環境。小班幼兒的遊戲主要以“娃娃家”為主，遊戲内容大多反映父母對娃娃的關心和照料，因此，我讓幼兒回去觀察爸爸媽媽的日常生活及勞動情況，然後，組織幼兒進行談話，讓幼兒說說所見所聞，再用遊戲口吻引導幼兒将觀察到的内容遷移到遊戲中去，慢慢地，幼兒知道怎樣做爸爸、媽媽，在家中該做些什麼事了。如：任心的媽媽是個家庭主婦，把家料理得僅僅有條，于是，任心來到娃娃家扮演媽媽起來也忙個不停，她圍上圍巾擇菜、炒菜、做飯忙個不停，看到旁邊有一個布娃娃，她就會把布娃娃抱在懷裡，口中還不停地說：“寶寶你不要哭！媽媽喂你，寶寶你不要哭！媽媽喂你，你吃呀！”
四、注重遊戲評價，提高遊戲水平。
講評是角色遊戲的重要組成部分，在講評活動中，師生共同參與，講述遊戲情況，交流活動經驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達不是很連貫，也不精煉，但每次遊戲後，他們很樂意表現自己，都喜歡講講活動中所發生的事，于是，每次活動後我們都給幼兒講述的機會，讓孩子們來說說自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次遊戲後，娃娃家的爸爸媽媽總是有很多的想法要告訴大家：“今天我們娃娃過生日了！”“今天我們家裡有小偷來偷錢。”“娃娃尿床了，我和媽媽一起洗被子了。”等等。在一次一次的講評中，孩子們參與的積極性也越來越高，參與講評的孩子也多了，聲音也變得自信而響亮了，語言表達能力也得到了提高。在講評中，還可以通過表揚那些玩得好的幼兒來激勵其他幼兒。遊戲中出現的問題，也可以通過這一環節來讓幼兒參與讨論，共同商量、解決。比如遊戲過程中，我發現一些幼兒總是把娃娃亂扔，一會兒丢在煤氣竈上，一會兒又扔在籃子裡。于是在講評過程中，我将這一問題提了出來，請幼兒來說一說這樣做好不好，為什麼？該怎麼做？孩子們立刻讨論開了，“娃娃要放在床上”“爸爸媽媽可以抱着娃娃”“還可以帶着娃娃一起碗”……通過與孩子們的共同讨論來解決遊戲中出現的問題，從而在下一次遊戲中能得以改進，在遊戲中也能培養幼兒的責任意識。
總之，角色遊戲是幼兒期的一種典型的遊戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的遊戲方式。要真正實現角色遊戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的，它能确保角色遊戲教育作用的體現，促進幼兒多方面充分發展。适時的指導，不僅可以豐富幼兒遊戲主題，增加遊戲情節，促進角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，發展幼兒的主動性和創造性，更能有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。
小班第一學期遊戲活動總結 13
遊戲是兒童的天性。遊戲為兒童提供了表現自己各種情緒的安全途徑，能夠保障幼兒的心理衛生和健康。遊戲是幼兒自主自願性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動。對小班的孩子來說，一般對數學活動興趣不大，這時激發他們愉快的情感尤為重要。在教學中我盡量創設遊戲的情境讓幼兒學習數學，避免枯燥的說教，使小班孩子愉快地參與數學活動。
一、貼近幼兒生活的數學遊戲活動
在進行數學活動時，充分考慮小班幼兒的年齡特點，創設與幼兒日常生活經驗相聯系的數學情景，将小班幼兒在生活中零散的數學經驗組織起來，形成系統的具有嚴密邏輯的數學知識，寓數學教育于幼兒的遊戲活動之中，促進幼兒思維的發展。
在《三隻熊》的主題活動中，我預設了集體活動“給三隻熊送禮物”。“三隻熊搬新家了，我們一起來祝賀它們。”“恭喜恭喜！”在老師的引導下，活動開場的氣氛一下子變得輕松愉快起來。三隻熊的新家真漂亮，幼兒很快幫大、中、小三隻熊送到了與其匹配的大、中、小三間房子裡。“老師準備了很多的禮物，我們一起來送給三隻熊好嗎？”我将各種禮物展示出來。“我來送、我也要送”小朋友們邊舉手邊迫不及待地要求着。我的第一步目标達到了，孩子的注意力集中到了老師預設的活動上。送禮物時，孩子的比較、匹配沒有遇到困難，我就針對性地進行深一步的追問：“為什麼要把大床送給大熊？”“因為大熊很大，要睡大床，小床它睡不下”。“為什麼不把大牙刷送給小熊？”“因為小熊很小，送它小牙刷。”“那麼可以送它大牙刷嗎？”“不可以”。“為什麼不可以，請你講出道理”。就在大家不知怎樣回答時，傑傑舉手了：“小熊的嘴巴太小了，大牙刷放不進去”。“是不是這個道理？”我邊問邊将大牙刷放到小熊嘴邊，大家馬上附和傑傑的說法。送給大熊小鍋子好呢？還是送大鍋子好？”我給大家出了一道選擇題。“你為什麼說送大鍋子好？”“大熊要吃很多東西，大鍋子能燒很多飯，小鍋子隻能燒一點飯，大熊吃不飽，”飛飛用清楚的語言說出了自己的理由。“小電話機送給大熊，它能用嗎？”“聽筒太小了”玮玮邊比劃邊着急的說，看他一下子表達不清，我幫他解圍：“是不是聽筒夠不到耳朵，聽不清”。“是的、是的”玮玮連忙點頭。“小電話機數字很小的，大熊的手很大”傑傑提出了自己的看法，我邊問邊幫他梳理提升：“是不是數字按鈕鍵太小，大熊的粗手指會揿到旁邊的數字，電話号碼就會揿錯？”小朋友們都積極地參與在數活動中，有幼兒又不時地提出新問題，大家動腦筋幫助來解決。
數學問題巧妙地“設計”到“生活情境”中，這種“生活化”的數學教學活動，為幼兒提供了充滿“數理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以“數學的思維和方法”解決一些生活中的實際問題。
二、師幼互動的數學遊戲活動
有效的師幼互動是提高數學教育效果的關鍵。隻有通過師幼互動才能把抽象的數學知識轉化為幼兒能理解和接受的知識，使數學教育真正成為促進幼兒多種經驗的獲得與發展、促進幼兒整體發展的有力手段。
為了引導幼兒關注世博會，并知道世博會在上海舉辦，世博會會讓上海變的更美麗等宣傳世博的目的，設計了數學活動“小海寶和圖形寶寶”，通過海寶導遊帶圖形寶寶參觀各國展覽館的這條主線，來達到活動的目标：複習幾何圖形的分類集合，培養幼兒思維的正确性和敏捷性。在這次活動中，采用了師幼共同參與遊戲的教學方法，老師扮演海寶的角色，幼兒扮演圖形寶寶的角色，讓幼兒在有趣、直觀、形象的情景中，以角色身份參與遊戲。一方面，符合小班幼兒好動的特點，吸引了幼兒的注意力，讓幼兒在有趣的遊戲中積極思考判斷，運用已有經驗根據圖形特征進行分類和集合的練習。另一方面，老師始終以海寶導遊的身份與幼兒互動，鼓勵支持幼兒去驗證自己的想法，并要根據兩輛旅遊車上圖形寶寶的多少來決定乘哪輛車，所以幼兒顯得特别興奮。我很欣喜地看到在這個活動中，我班的孩子對數學的熱情，在屬于他們的機會面前，都争着要求表現自己，而我根據不同層次的提問與指向，讓他們的這種需求得到了很好的滿足，在這個活動中，每個孩子獲得了當主角的機會，就連最坐不住、注意力最容易分散的小朋友也投入地加入了進來，整個活動過程幼兒始終樂此不疲，主動能動性得到充分的發揮，，所以我想這次活動應該是成功的。
老師要成為幼兒的好朋友、好夥伴，與他們平等相待，将教師是“傳授者、維持者、調解者”的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。在與幼兒的互動中，觀察幼兒的行為表現，先觀察再指導，指導要留有餘地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現，使數學活動真正成為孩子自己的活動。
三、操作性的數學遊戲活動
數學知識抽象性較強，尤其是對小班幼兒易造成學習上的困難，針對小班幼兒的年齡特點和數學知識的特點，采用操作性的遊戲方法，使他們在愉快的擺弄中，輕松自然，繞有興味的獲取知識，從而取得最佳的教育效果。
在主題活動《小花園》中，上了一節關于“種花’的數學排序内容，“春天來了，你們喜不喜歡在小花園裡種上美麗的花，讓它變得更漂亮。如果這是你的小花園，你會用什麼方法把花種進去？”我一邊出示小花園背景，一邊提出問題。在孩子思考了一會兒後，我又拿出了事先預設好的兩個小花園，“這是老師的小花園，我把花種在裡面，你們覺得它漂亮嗎？”孩子們拍起手：“哇！真漂亮，老師你真棒！”“那請你們說說漂亮在哪裡？”“一排紅、一排黃看上去很整齊”祺棋第一個搶着說，“一朵紅、一朵藍、一朵黃這樣排隊很好看的。”星星也馬上講出自己的看法。“請在你的小花園種上花。”傑傑、浩浩、飛飛、妮妮四個朋友在操作種花時，下面有小朋友說傑傑的小花園漂亮、浩浩的小花園亂七八糟，“我要種很多花呀。”浩浩辯解道。“那你們幫浩浩想想辦法。”“可以先種一排紅的、再種一排黃的、再後面種上藍的”、“還可以”大家把自己的好辦法告訴浩浩，“浩浩，你自己想到好辦法了嗎？你試試看。”浩浩看看我：“先種一朵紅的、再種一朵藍的。”“那你種上去看看漂亮嗎？”浩浩在我的鼓勵下，有規律地在小花園裡種好了花。“真棒”我給浩浩兩個大拇指，下面的朋友也跟着說：“侯天浩，你真棒！”浩浩開心地說：“謝謝大家。”遊戲又繼續進行下去。
活動中讓孩子做小花園的主人來種花，在這過程中隐藏着老師預設的目标，按形狀、顔色、大小規律排序的`要求。讓幼兒在操作性的遊戲過程中，通過觀察比較、積極思維，領會其中的規律，在操作中體驗成功的喜悅，提高了小班幼兒學習數學知識的積極性。
四、情境性的數學遊戲活動
為小班幼兒創設他們感興趣的、富有情境性的數學遊戲活動，更易激發他們主動參與的意願，使他們能輕松的在遊戲情景中學習、探索，在玩中學。當“小花園”的背景牆面出現時，許多小朋友圍上來邊看邊議論起來：“老師，這裡好漂亮！這個可以給我們做什麼呀？“這是什麼地方？誰在這裡玩？你想請誰來和它們一起玩？”我用簡單的提問引導孩子自己去觀察。“這是小花園，有小草、小鳥、蝴蝶......”“咦，有好多蝴蝶少掉了一半？”孩子的觀察很仔細，發現了問題。“那怎麼辦呢?”我把問題抛給了孩子。“再給它拼上另一半。”他們看到了小花園下面的材料盒裡有許多一半的蝴蝶，于是開始操作擺弄起來，有的孩子按顔色拼上去，發現大小不對，于是又再去尋找。在反複的比較和尋找過程中，孩子在發現、同伴之間在互動，通過找到大小、顔色、花紋等的相同，幫助牆面上的半隻蝴蝶找到了另一半。看到牆面上都是完整的蝴蝶，他們開心地笑了，臉上寫滿了成功的喜悅。一次在操作時，然然提議：“我們把花種上去，小花園就更漂亮了。”晟晟馬上同意了。隻見他們兩個在每一棵小草上都種上一朵花，但沒有照我預設的要求進行有規律排序。“你們為什麼要這樣種花？”“這樣種好看，你看小花園漂亮嗎?”晟晟自豪地說。見孩子有自己的理由，我微笑着點點頭，肯定了他們的做法。過後，我進行了思考，又在小草上加上了數目不同的小點子和數字，在操作盒中加了有數字和點子的瓢蟲和小蝸牛，目的是進一步引發幼兒向較深層進行探究。一開始，孩子也是随意将瓢蟲和小蝸牛擺放到草地上，随着操作次數的增加，他們注意到了數字和點子，并試着去尋找有關聯的進行匹配和對應......看到孩子樂此不疲地玩着，我有時會問：“你怎麼又在這裡玩?”“這裡好玩，我最喜歡在這裡玩。”大多數孩子總會這麼說。
草地上的花、草、蝴蝶、瓢蟲、蝸牛，這些帶有情境性的畫面，一開始就吸引了幼兒的眼球，使他們對活動産生了濃厚的興趣。情境性的數學遊戲活動，讓幼兒能盡興盡情地“研究”。
數學活動遊戲化，是小班幼兒最樂意接受、最願意參加的活動方式。數學教學内容融入于遊戲活動中，讓小班孩子自由自在愉快地參與數學活動，在積極的情緒體驗中，不知不覺就喜歡上了數學活動。
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